學為中心視野下例談語文預習作業(yè)設計及反饋評價的策略

鄧蕾

摘 要：學為中心的視野下，如何最大程度調動學生學習主動性，預習環(huán)節(jié)顯得更為重要。本文從預習內容的制定、預習方法的指導、預習作業(yè)的設計和反饋幾個方面進行研究，通過“優(yōu)化內容，自主作業(yè)”完成預習和“小組合作、捆綁計分”反饋作業(yè)兩大策略的應用，還語文課給學生，使其愿學、會學、樂學。

關鍵詞：語文閱讀教學;優(yōu)化預習;小組合作;捆綁計分

在提倡發(fā)展語文核心素養(yǎng)，學為中心的當下，如何充分調動學生的學習主動性，激發(fā)學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂？預習是學生學習活動的第一步，融入摸索、動腦、理解過程。預習方法的掌握，預習內容的確立，預習目標的實現，預習效果的達成，對激發(fā)學習興趣，提高學習效率，訓練獨立思維能力，順利完成后續(xù)環(huán)節(jié)，增強學習效果有重要影響。

然而調查顯示預習是最易被忽視的環(huán)節(jié)，只有不到20%的學生能自覺預習，問及原因：不知道怎樣預習，沒時間預習，不預習上課也聽得懂，老師上課會講等等，語文的預習放在課外幾乎形同虛設。

筆者認為給學生提出預習要求，布置預習內容，還要教會預習方法，養(yǎng)成預習習慣，培養(yǎng)自學能力，并做出及時科學合理的反饋評價，來激發(fā)學習興趣，使每個學生都愿學、會學、樂學，由“要我學”轉化為“我要學”。

一、概念及理論依據

預習，是學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。教師針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，課堂中引導學生討論、訂正、理解并掌握學習內容。

預習作業(yè)和評價策略，是在學為中心視域及先學后教思想指導下，關于預習作業(yè)設計和預習作業(yè)反饋時運用的技巧。

過去，老師提出問題留給學生思考的時間很短，反應較快或樂于發(fā)言的學生成為課堂優(yōu)勢群體，反應較慢或內向的學生成為被動聽眾，久而久之就不再積極地去思考和回答問題了。 “學為中心”即突出學生學習的主體地位，先學后教，以學定教，學生先預習自學，教師了解學生已經學會的內容和沒有學會但在教師的幫助下可以學會的內容，將教學目標、重點和難點確定在最近發(fā)展區(qū)。會的不教就節(jié)省時間，提高教學效率。

二、實施策略

（一）操作流程

（二）教授預習方法：

1.讀。讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師要求進行。朗讀可以訓練語感，還能幫助把握文中所表達的思想感情，如詩歌、散文、文言文，要多提倡。

2.標記?！安粍庸P墨，不讀書?！鳖A習時邊讀邊用筆在文中做圈點批注，如：用橫線“—”標出生字詞;用著重號“·”標出關鍵詞;用波浪線“～～～”標出重點語句或中心句;用“☆”標示重點語段……讓學生學會“站在書上看書”，因此，教師可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示較重要的內容;曲線（～）表示特別重要的內容;重點號（¨）表示關鍵詞;問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

3.查。查工具書，積累詞匯;查作者、作品、寫作背景，做到知人論世，能幫助理解課文。

4.質疑。古人云：“學者先要會疑?！鳖A習時思考：文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。確定理解上的疑難點，就是課堂上討論的重點。課上通過師生互動，就能解決問題，及時彌補不足。

（三）掌握預習步驟

1.總覽單元。最新的部編版教材，以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結構?！叭宋闹黝}”即按照內容進行單元組合課文，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟等，形成貫串教材的顯在線索?！罢Z文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點。

2.分析題目。題目是文章的眼睛，充分利用就占據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，文章的內容往往就是對這些問題的回答和解釋。有的題目則直接告訴我們文章的中心，說明或記敘的對象，不同體裁的文章，有不同的特征和基本要素。議論文的論點、論據和論證方法;記敘文的事件發(fā)生、發(fā)展和結局;說明文的說明對象、說明順序和說明方法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考。

3.熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響作品的風格。選入中學語文課本中的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《故鄉(xiāng)》等都是現代著名作家魯迅先生的作品，在選材立意和語言風格上呈現出一致性。文章是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容。

4.關注課前預習。教讀課文前的“預習”或自讀課文后的“閱讀提示”，是幫助預習課文的“鑰匙”?！疤崾尽币话闾峁┮韵滦畔ⅲ簩懽鞅尘埃行乃枷?，結構安排，藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，就會有的放矢，提高效率。

5.研讀課文。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書。生動而典型的句段要反復閱讀。發(fā)現疑點，若思之不解，可在聽課時解決;若課堂未涉及，則課后問老師。

6.思考與探究。對課后的思考與探究要重視，做到心中有數，老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業(yè)的質量又節(jié)省了時間。

第一節(jié)課花半節(jié)課按上述預習，由學習共同體自主合作完成。剩下時間將重要內容整合成預習作業(yè)，一方面可對基礎知識進行檢測，一方面能了解學生對文章整體感知、重難點內容把握到何種程度。課后上交，教師進行整理反饋、備第二堂課，推進課堂向縱深發(fā)展，能使課堂節(jié)奏加快，課堂容量增大。

（四）制定預習作業(yè)

預習作業(yè)是根據每個同學自主預習后動態(tài)生成的，只做欄目或類型要求，不做內容上限制，由學生自主開放設計完成。但預習作業(yè)題型設計要有層次，明確分為A、B、C、D四個層次，并在每個題目后面注明，以適合不同層次學生的學習需求。

預習作業(yè)的內容、數量不做硬性要求，一切根據預習效果確定，七個題型分成四個層次，題型1、2可二選一，題型4、5、6必做，題型7可選做。題量控制在20——25分鐘內完成，基本在第一節(jié)課堂內完成，便于教師課后反饋、備課。

以七年級上冊《植樹的牧羊人》為例，這是一篇教讀課文，由學生六人小組合作預習，預習作業(yè)中出現如下題目和題型。

1.“植樹跟牧羊有聯(lián)系嗎？”課文為什么用《植樹的牧羊人》做標題？這個問題能讓人產生閱讀期待，屬于第一種題型“文題解說”。

2.這篇文章寫了什么主要內容？給你什么啟發(fā)？既涉及到“文脈梳理”，若能用較有哲理的話概括啟發(fā)，亦可謂涉及到“難點突破”。

3.文章高原環(huán)境描寫，前后怎樣變化，有何作用？涉及到景物描寫的寫作技巧，可劃分到“句子欣賞”，也可劃分到“我的疑惑”。

4.找出描寫牧羊人的地方，說說你眼中的他是個什么樣的人？可劃分到“句子欣賞”或“我的疑惑”。

5.找出作者對牧羊人的評價，說說作者眼中的他是個什么樣的人？是上面問題的進一步探究，能幫助理解文章主旨，可劃分到“我的疑惑”。

6.文中牧羊人是一個充滿上帝精神的代表，現實生活中你還能聯(lián)想到誰？這是一個拓展性問題，對現實生活有很好的共鳴，可劃分到“我的疑惑”中，當作開放性問題，由學生交流……

學生預習過程中通過合作學習生成的問題，經教師提煉、備課，第二堂課的流程基本成型。第一堂課解決了文題解說、作者信息、背景介紹、字詞梳理、整體感知等基本問題，第二堂課對文章進行重難點突破，對關鍵性詞句進行審美鑒賞，最終從整體上學習文章的寫作技巧。有整有散，有全盤亦有細節(jié)，既符合學生的認知，又強化了學生對知識的接受，是一種螺旋式的上升過程，易將學習朝縱深推進。

（五）預習作業(yè)的反饋評價

在預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)了良好的學習習慣和正確的預習方法、步驟，后續(xù)學習理應事半功倍，但如何使學生的學習積極性長期保持，個體發(fā)展的同時帶動整體前進，預習作業(yè)反饋和評價也是非常重要的。長期以來師生雙方都被困在作業(yè)的樊籬里無法脫身，學生抱怨作業(yè)繁多;教師埋怨作業(yè)質量太低，批改量大，所以對預習作業(yè)的反饋和評價有如下思考和設計。

1.構建“利益共同體”

合作學習能充分關注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在作業(yè)反饋中合作學習，結成利益共同體，通過“先富帶動后富，后富勤勞致富，逐步達到共富，最后共同繁榮”的致富途徑，使語文作業(yè)的反饋能夠高效低耗。

（1）“利益共同體”的形成基礎

任何一個班級都有不同層次學生，合作學習中優(yōu)等生通過對后進生幫助，產生愛的付出后受到同伴尊重的心理滿足;后進生接受幫助，感受到進步的愉悅后，產生愛和價值感需要的滿足。小組成員更多地為共同利益而努力，即小組成員形成“利益共同體”。因而每個人處于積極活動狀態(tài)，更能有效激發(fā)其學習、作業(yè)的動機和彼此合作、幫助的熱情。

（2）后進生的關照與激勵

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！比吮局髁x羅杰斯認為，“每個人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能?！彼栽谧鳂I(yè)批改反饋中尊重學生個體差異，制定容易達到的基礎性目標，調動后進生的積極性，產生“我也行”的自我認同感，樹立學習自信心;進而通過小組合作學習中的表現，用捆綁式方法，突出后進生在團隊中參與力度，強化“我很棒”的價值感;無形之中對自己產生更高的心理期待，逐漸改變以往學習狀態(tài)，主動獲得自我提升，由學困生轉變?yōu)槠胀ㄉ?，進一步向優(yōu)秀生發(fā)展。

2.作業(yè)反饋及評價的操作流程

（1）分組情況。將學生分成A、B、C、D等小組，每組6人。分組盡量遵循強弱互助、男女搭配、動靜搭配原則，以過往的語文學習成績?yōu)榛鶞剩龅胶?、中、差學生合理搭配。各組組長由組內成員輪流擔任，便于培養(yǎng)了學生組織協(xié)調能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

（2）作業(yè)反饋。預習作業(yè)上交后，教師對學生作業(yè)中第4、5、6、7幾類題進行了解，針對存在的共性問題，圍繞重難點易錯點做出統(tǒng)計，精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題做記號并備好下節(jié)課，以引導學生進行討論交流。對學生無法解決或仍存偏差的問題做記號，反饋時適當點撥，引導學生學會分析問題的方法，梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。批閱后將作業(yè)返還組長。

（3）作業(yè)評價。由各組長組織以自批自改、互批互改、討論批改的形式進行，組長主要從態(tài)度認真、字跡工整、格式規(guī)范、按時完成、及時訂正、幫助他人、主動質疑、保持完整、獨立自主、超額完成等十個方面對組員的預習作業(yè)進行評價，結合老師所做的標記打分。打分時既評價個體，又評價小組，個人分值大，小組隨之水漲船高;小組分值高，個人相應又有加分。

（4）組長填表匯總。由組長填寫當日“作業(yè)評改反饋表”，包括日期、組別、組員﹑典型題目的做

法、改正意見等，打分并簽名，反饋表上交。

（5）教師審查評價。教師必須對學生作業(yè)情況﹑錯誤分析、訂正情況等認真審查。尤其是在前期實

施階段，易出現“完成任務”的情況。按時評價，對表現突出的小組及個人給予表揚與獎勵。

三、研究的反思

（一）預習目標、方法的明確是達到預期效果的前提。

教會學生預習，要養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，制定預習達成的目標，需要較長時間教師反復強調，在開始階段往往需要大半節(jié)課、甚至一節(jié)課時間教學生預習。但一段時間堅持下來，學生將預習的種種規(guī)范、要求內化后，自學效果就體現出來了，教師有針對性地備好第二節(jié)課，教學是比較輕松的。

（二）教師有效的引導是預習成功的保證。

有效的活動離不開教有效的指導。教師在預習中是一個引導者、促進者。預習中要積極關注學生的預習內容、方法、步驟等，適時地為其提建議;當學生在預習中遇到困難時，教師要及時施以援手，給予有效的幫助，活動得以順利進行;在小組活動的過程中，教師要善于捕捉最佳契機，激發(fā)保持學生的積極性，同時要讓每一個生都參與到學習中去。

（三）充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生主體性是成功的關鍵。

著名心理學家韋爾伯認為，真正的學習是獲得或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)造的過程。學生是學習的主體，因此，如何讓學生“活”起來、“動”起來，成為預習成功與否的關鍵因素。所以我們強化小組合作的必要性，突出中下層次學生的重要性，目的就是為了不讓一個學生掉隊，尊重每一個孩子學習的權利，從而發(fā)揮出他們的主體性。

綜上所述，此研究還剛剛起步，它的完善與成功，有待于繼續(xù)深入探索。延長改革有效期，讓學生在度過開頭的新鮮感后還能一如既往堅持;強化管理機制，公平公正的反饋，保護好學生的積極性;在語文作業(yè)的設計上繼續(xù)改革，讓語文作業(yè)的作用更明顯;評價方式上關注正向激勵的同時，也要關注負激勵的評價，積極研究批評的激勵藝術，使學生在擁有自信與客觀認識上保持平衡。這些都是我們在未來要仔細思索的問題，畢竟改革只有計劃的細致與全面，才能向縱深進行。

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