小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略研究

黃桂鳳

摘 要：對小學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練是當(dāng)今小學(xué)語文教育的重點(diǎn)工作。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)普遍存在語言訓(xùn)練缺乏力度、教學(xué)方法隨意等問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立科學(xué)的語言訓(xùn)練思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語言訓(xùn)練，給予學(xué)生有效的方法指導(dǎo)，通過建立綜合的語言訓(xùn)練評價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提升小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。本文將指出小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練存在的問題，并提出強(qiáng)化語言訓(xùn)練的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;方法指導(dǎo);語言訓(xùn)練

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練是必修部分。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西”。語文的核心就是語言，將語文融入實(shí)踐便是語言訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為自身熟練使用的工具，在此過程中，語言訓(xùn)練是最好的方式。

一、小學(xué)語文教育中語言訓(xùn)練存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏力度

由于當(dāng)今小學(xué)教師的水平參次不齊，導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中對語言的訓(xùn)練缺乏力度，影響最終的教學(xué)效果。首先，在小學(xué)語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”、“一人言”的現(xiàn)象，一節(jié)語文課往往在教師的“口若懸河”中收尾，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)的主體地位，反而成為了被動的接受者。在語言訓(xùn)練的過程中，課堂主要由教師“發(fā)聲”，學(xué)生沒有思考、沒有實(shí)踐，這樣的語言訓(xùn)練并無意義。其次，在部分的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生幾乎不動口，語言教學(xué)不動口根本無法讓學(xué)生受到真正的語言訓(xùn)練。

舉例來說，在小學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)案例中，教師只注重對課文的故事情節(jié)進(jìn)行講解，通常采用朗讀對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生們分析得出小蝌蚪找到媽媽的依據(jù)，而文本中的對話恰恰是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。其實(shí)，課文中小蝌蚪與動物們的對話是非常好的語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師應(yīng)抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)。

（二）語言訓(xùn)練方式隨意

部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)往往缺少科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，缺少系統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，因此，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)就會顯得過于隨意。首先，由于課堂的時(shí)間限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常會采用與學(xué)生談話或者問答的形式，主要體現(xiàn)為教師將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，提出部分淺顯易懂的問題，學(xué)生也會跟隨教師的思路進(jìn)行機(jī)械式應(yīng)答。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只浮于學(xué)習(xí)表面，并不能深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

舉例來說，教師在教授《海上日出》一文時(shí)，為了達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，可將問題設(shè)計(jì)成拓展性的問題：“你想和誰一起看日出？為什么？”這類問題能夠訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力、語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住課文中語言的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽去想、去寫，在閱讀訓(xùn)練中結(jié)合目標(biāo)挖掘習(xí)作訓(xùn)練的資源，并有效利用資源。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練的策略

（一）教師應(yīng)樹立科學(xué)的語言訓(xùn)練思想

完善的語言技能由頭腦內(nèi)完成的心智活動構(gòu)成，主要包括聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的技能。教師在對學(xué)生開展語言訓(xùn)練前，應(yīng)熟練掌握這四項(xiàng)技能的基本特點(diǎn)及其中的內(nèi)在聯(lián)系。

舉例來說，教師在教授六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，在學(xué)生對課文有了初步認(rèn)識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的故事片段仿照劇本的格式進(jìn)行改編。這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，也能讓其對劇本的表達(dá)方式進(jìn)行深入的了解。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行文本拓展補(bǔ)白。部編版教材的課文，大多經(jīng)過一定的修改，或作者已留有一定的藝術(shù)空白讓讀者去想象。教師應(yīng)善于捕捉、利用這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，對文本進(jìn)行延伸性補(bǔ)白。

（二）教師應(yīng)確立科學(xué)的語言訓(xùn)練方向

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師”。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，因而我們擁有燦爛的語言文字文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的形式美、內(nèi)在美。教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，應(yīng)使用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到漢字的音韻魅力。教師還可以利用字理識字法向?qū)W生滲透漢字的形式美。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用典范實(shí)例，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對文本的某些經(jīng)典詞句進(jìn)行欣賞品鑒，使他們深入理解文本的內(nèi)涵。

（三）教師應(yīng)構(gòu)建多元的語言訓(xùn)練評價(jià)體系

首先，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行“隨機(jī)”評價(jià)，仔細(xì)聽學(xué)生口頭表達(dá)中存在的問題并及時(shí)糾正。其次，教師應(yīng)落實(shí)“再批改”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)本上留下的鼓勵性評語變得更加上進(jìn)。特別是在作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)將學(xué)生的問題依次列出來，待學(xué)生修改過后進(jìn)行再評，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語：

語言訓(xùn)練是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中的必修課題，也是語文教學(xué)中最值得深刻探討的一個(gè)課題。加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，是提高學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。完善的語言訓(xùn)練體系能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言技能。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)善用教學(xué)方法，助力小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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