情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究

袁小英

摘要：情境教學法是一種廣泛應用于小學數(shù)學教學之中的教學方法，由于這種教學方法可帶給學生直觀的學習體驗，因而備受學生的喜歡。數(shù)學學科是小學的基礎學科之一，也是小學教育的重要組成部分，在小學數(shù)學教學中，使用情境教學法，不但可為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，且可促使學生注意力集中，提高學生課堂參與度，進而提高教學質(zhì)量和效率。基于此，本文將簡單談談情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，以期能夠更好地運用這種教學方法，促進小學數(shù)學教學效率的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學法;應用

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師占據(jù)著主導地位，采用單一被動的灌輸方式，使得學生的學習積極性和發(fā)散性思維被長久壓制，再加上數(shù)學學科的邏輯性和抽象性比較強，久而久之學生對數(shù)學學習的興趣也就大打折扣了，繼而使得數(shù)學教學效率低下。但情境教學法的引入，卻大大改善了這一局面，其直觀化、生動化的教學方法，不但可令學生挖掘出數(shù)學知識的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，且還可塑造活躍的課堂氛圍，促進學生主動參與課堂學習，從而大大提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此，本文探析情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，是具有非常重要的現(xiàn)實意義的。[1]

一、情境教學法在小學數(shù)學教學中的重要性

1.直觀化教學，啟發(fā)學生思考

因為小學生的具象思維比較完備，抽象思維能力未得到完全發(fā)展，所以抽象且邏輯性強的數(shù)學知識，不但對要學習的小學生而言頗有難度，且對要講授的教師來說也是一項不容易的工作。但若在小學數(shù)學教學中，使用情景教學法，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設相應的情景，將抽象、枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動的生活實例，在啟發(fā)學生積極思考的同時，又能加深學生對數(shù)學知識的理解，且還增加了數(shù)學知識的實用性，有效激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了學生的學習效率。[2]

2.形象化教學，助力學生思考

在小學數(shù)學教學中，對于一些過于抽象的問題，因?qū)W生受其認知水平的限制而無法完全理解，從而影響到了數(shù)學教學水平。此時，教師就可針對此問題，創(chuàng)設和教學內(nèi)容與學生認知能力相契合的教學情境，將抽象問題形象化，將超出學生理解能力范圍的知識，使用其能夠理解的語言表述出來，達到知識遷移的目的，從而引導學生去思考和解決問題。

3.開放式教學，培養(yǎng)學生想象力和實踐能力

使用情境教學法，建立開放式數(shù)學課堂，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，改變以往教師主導課堂的局勢，促進學生主動參與學習，從被動聽講走向主動探究，從而使學生的想象力和實踐能力都能獲得極大的提升，完美契合素質(zhì)教育理念和新課改標準。同時，在自主探究數(shù)學問題，并找尋解決問題方法的過程中，學生的創(chuàng)新意識也獲得了發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的提高也是具有非常積極的促進作用的。

二、情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用措施

1.創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，樹立新時代教育理念，堅持將學生放在教學的主體地位，結合學生認知特點和學習實際而有針對性地開展教學。在認真研讀教學內(nèi)容的基礎上，使用情境教學法，創(chuàng)設相適應的情景，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，鼓勵學生積極參與課堂，引導學生進行發(fā)散性思考，從而提高數(shù)學學習質(zhì)量。譬如，在學習《100以內(nèi)的加減法》時，直接列出計算公式，要求學生進行計算，不但無法調(diào)動學生的學習積極性，且教學效果也難以盡如人意，此時就可以加減法為核心，創(chuàng)設一個相關的教學情境，和媽媽去超市買東西，通過加減貨物價格而得出最終需要付款的數(shù)值，以這種和學生生活實際聯(lián)系緊密的情境出發(fā)，可加強學生參與學習的積極性，且還便于學生理解和掌握，明確數(shù)學知識的作用，從而更有激情地投入到數(shù)學學習之中。[3]

2.充實教學內(nèi)容

數(shù)學知識是非常簡略的，只有一些簡單的概念和計算公式，如果教師在教學中僅依靠數(shù)學教材，而開展數(shù)學教學活動，則很難滿足學生多樣化的學習需求，因此，使用情境教學法還可豐富教學內(nèi)容，擴展數(shù)學知識，充實學生的情感體驗。例如，在學習長度單位相關的數(shù)學知識時，教師可開展實踐性測量活動，引導學生親自測量桌椅等實物長度，從而對相關單位能有清晰的認知。[4]

3.豐富教學手段

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學手段僅有“填鴨式灌輸”，而隨著新課改的不斷推進和深化，學生綜合素養(yǎng)的提高逐漸成為教育重點，教學手段也從單一向多元化發(fā)展了。使用情境教學法，打破了應試教育的被動灌輸教學狀態(tài)，多樣化的教學情景的展開，有力的豐富了教學手段，提高了數(shù)學課堂的趣味性，為學生數(shù)學思維能力的發(fā)展提供了廣闊的平臺。如在學習不同數(shù)量錢的轉(zhuǎn)化，即《元、角、分》時，如果單一的講述相關單位概念，則學生很難完全理解，但若創(chuàng)設一個模擬購物的情景，引導學生將相關數(shù)學知識運用于生活實際中，不但提高了學生知識運用能力，且在實踐運用的過程中也反過來加深了學生對所學知識的理解。

結語

綜上所述，情境教學法對小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高具有非常積極的促進作用，因而可以大力提倡，但作為一種有效的教學方法，在使用時也要特別注意使用策略，如此才能發(fā)揮其最大的價值。因此，本文在綜合分析情境教學法在小學數(shù)學教學中的重要性，即直觀化教學，啟發(fā)學生思考、形象化教學，助力學生思考、開放式教學，培養(yǎng)學生想象力和實踐能力的基礎上，提出了三點高效在小學數(shù)學教學中運用情境教學法的策略，創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度;充實教學內(nèi)容，豐富學生情感體驗，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力;豐富教學手段，結合多媒體技術而開展多樣化的教學活動，為學生提供更加直觀、生動的學習環(huán)境，促進和加深學生對所學知識的理解，繼而有效提高學生學習效率。

參考文獻

[1]汪春花.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].新課程·上旬，2018.

[2]楊靜.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].新課程·中旬，2018.

[3]晁小梅.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].中華少年，2017.

[4]秦倩.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].新課程·上旬，2018.