多元智能理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】本文立足于實(shí)際教學(xué)課堂，探討多元智能理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，基于多元智能理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué)

【Abstract】Based on the practical classroom teaching， this paper carries out an empirical study to explore the effect of the multi-intelligence theory on English reading teaching in Junior Middle schools. The resultshows that this teaching model can stimulate studentsinterest in English reading and improve their reading scores.

【Key words】multi-intelligence theory; English reading; teaching of reading

【作者簡(jiǎn)介】龍玉紅，新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、導(dǎo)言

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，課程應(yīng)具有選擇性和靈活性，以促進(jìn)不同學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。但是在課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)教師主要講解文中的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，缺乏對(duì)閱讀策略的講解與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平較低，閱讀效果不理想。

多元智能理論以學(xué)生為中心，要求教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，并注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，將多元智能理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生更清楚地了解自己的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，還可以使學(xué)生的智能水平得以提升，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，學(xué)生的閱讀水平得以提高。

二、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為，多元智能理論是基于每個(gè)生物解決每個(gè)問題的本能技能，智能是組合存在的，每個(gè)人都是具有各種智能組合的個(gè)體，每個(gè)人都有發(fā)達(dá)的智力和未開發(fā)或被忽視的智能。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中必須要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有差異，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的不同智能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化發(fā)展，提升他們的能力，使學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、研究設(shè)計(jì)

該研究的目的是了解烏魯木齊市某校初二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，將多元智能理論運(yùn)用在實(shí)際課堂中，提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

1.研究問題。（1）烏魯木齊市某校初二學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀如何。（2）基于多元智能理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能否提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為烏魯木齊市某校初二年級(jí)某兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)班是同一名英語(yǔ)教師，各有學(xué)生48名。研究目的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撨\(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀成績(jī)。

3.研究步驟。該實(shí)驗(yàn)中有三份問卷。第一份問卷為前測(cè)的閱讀現(xiàn)狀問卷，主要用于了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀。第二份問卷取自Thomas Armstrong的《學(xué)生在課堂上的多元智能狀況問卷》（1994）。本問卷的目的是了解學(xué)生的智力能組合情況，找出學(xué)生的強(qiáng)智能和弱智能，以便教師更好地設(shè)計(jì)閱讀課堂活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以更好地了解自己的智能情況。第三份問卷為實(shí)驗(yàn)后測(cè)問卷，用于了解學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)是否發(fā)生了變化。

該實(shí)驗(yàn)中有兩份問卷，前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)問卷是為了了解兩個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況是否在同一水平。后測(cè)問卷的目的是驗(yàn)證基于多元智能理論的閱讀教學(xué)模式能否顯著提高學(xué)生閱讀成績(jī)。

四、結(jié)果與分析

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，筆者通過問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，有超過40%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，有超過30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀只是為了考試，學(xué)習(xí)目的不明確，有超過40%的學(xué)生不會(huì)在課后進(jìn)行自主閱讀。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與控制班的閱讀平均分分別為23.83和23.21，沒有顯著性差異。經(jīng)過為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣和成績(jī)均有明顯提高。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣提升至54%，有超過40%的學(xué)生會(huì)在課后進(jìn)行超過一小時(shí)的自主閱讀。后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的閱讀平均分提升至26.08，控制班的閱讀平均分為23.79，雖然兩個(gè)班的閱讀平均分都有所增長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)呈大幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)，兩個(gè)班的成績(jī)呈顯著性差異，體現(xiàn)了多元智能英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

基于多元智能理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為教師提供了一個(gè)新的視角，有助于教師更新自己的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新思考自己在課堂中的角色;同時(shí)，教師應(yīng)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，而不僅僅局限于考試。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自身較強(qiáng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地增強(qiáng)自己較弱的智能，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，樹立信心，促進(jìn)全面發(fā)展。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Armstrong， T. Multiple Intelligences： Seven Ways to Approach Curriculum[J]. Educational leadership，1994，（03）：26-28.