低效課堂的若干課型之探討

摘要：通過就什么是低效課堂，低效課堂四種課型的探討，提出知識增長量與情感豐富度是影響課堂效益四大因素中最主要的兩大要素;提出一切低效課堂產生的根源在于課堂替代;強調即不能培養(yǎng)不能培養(yǎng)“高智力低能力”的“教育廢品”，更不能培養(yǎng)“高智商低道德”的“教育危險品”。

關鍵詞：低效課堂;四種類型

關于“什么是低效課堂”，可以說是眾說紛紜、莫衷一是。華東師大崔允漷博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！币陨线@段話還是說得比較籠統，沒有給出具體的判斷低效課堂的標準。當然，這個標準不太容易制訂，即使有了所謂的“標準”也不是唯一的。不過有一點可以肯定，那種“只見知識不見人”的課堂，一定是低效課堂。[1]

一、什么是低效課堂

簡單地說，所謂“低效課堂”就是低效教學的課堂。它至少有兩個判斷角度不同的含義：一是就課堂效益本身而言：凡是教師與學生投入較多的時間與精力，學生得到的智慧增長量、情感豐富度較低的課堂，就是低效課堂。簡而言之，低效課堂，就是投入多、效益低的課堂;二是就教師專業(yè)發(fā)展而言：下一節(jié)課比上一節(jié)課越來越低效的課堂，就是“專業(yè)逆向型”低效課堂;如果一位教師所執(zhí)教的課堂沒有不斷進步，也可以稱之為“專業(yè)停滯型”低效課堂。產生以上兩種類型的低效課堂，都是由于教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)沒有發(fā)展提升的緣故，也是造成教師“職業(yè)倦怠”的主因之一。[2]

二、低效課堂的四種課型

教師們要想深刻領會“什么是低效課堂”，首先要厘清“什么是課堂效益”這個概念：根據《高效課堂的奧秘：五環(huán)課堂教學模式》一書給的公式：“高效課堂=知識增長量+能力提高量+習慣改善度+情感豐富度”，可理解為：在相同時間內，學生的“知識增長、能力提高、習慣改善、情感豐富”的多少，是衡量課堂效益高低的四個標準。針對筆者對所觀察的眾多課堂的深入分析，可將低效課堂劃分為四種類型：重知輕情型、結構失衡型、教師替代型、學生缺失型。

一是“重知輕情型”課堂：這種課堂的基本特征就是“教師只見知識不見人”。課堂上的師生情感、生生情感、學生對學習的情感被忽視，最重要的課堂情感——學生的道德品質，并沒有成為課堂教學的首要目標，這與習近平總書記所強調的“立德樹人”“培養(yǎng)什么人”等教育根本任務不相符。對于學科教師來說，育人的主要場所在課堂，影響青少年學生道德品質形成的關鍵還是在各學科的課堂教學中。學校既不能培養(yǎng)“高智力低能力”的“教育廢品”，更不能培養(yǎng)“高智商低道德”的“教育危險品”。因此，判斷一節(jié)課的課堂效益高低，務必將“情感豐富”作為課堂主要的衡量標準之一。中國教育有必要形成這樣的共識：只“教書”不“育人”的教學，是最失敗的教學;沒有“知情合一”的課堂，即使知識目標達成得再好，也只能屬于最低效課堂的范疇。

二是“結構失衡型”課堂：在課堂三大基本結構“講、練、導”中，教師只重視如何把知識“講深講透”，而不重視學生在課堂上如何進行對新知的練習與運用;或是只重視對學生進行課堂口頭練習，而不重視對學生進行筆頭訓練;或是只重視對學生整體訓練水平的粗線條了解，而不重視對個體學生進行具體的指導與幫助;或是只有“精講與精練”，而缺少對學生實施以“全體指導、全員（參與）指導、全面指導”為特征的“精（心指）導”。多年來，“精講、精練”逐漸得到教育專家與一線教師的認可，可是課堂上的“精導”卻未能得到同樣的重視。近年來流行于我國教育界的“學習金字塔”告訴我們：“實踐運用、教會他人所學知識”則是比“聽講”效益高得多的學習方式。因此，由于教師重視“精講”、輕視“精練”、忽視“精導”，造成了課堂教學“精講、精練、精導”三大基本結構的失衡。[3]

三是“教師替代型”課堂：“教師替代”也稱為“課堂替代”。課堂替代形式可謂多種多樣、無孔不入。大多表現為：本該由學生自行完成的事情被教師替代了;本該由全部學生進行的課堂行為被少數或個體學生替代了;本該由全部學生需要獨立理解、記憶、思考的問題被教師替代了;本該由全部學生筆頭訓練的內容用口頭替代了;本該屬于學生當堂學習的時間被教師的講授給替代了……。正如吳非老師所言：“中小學課堂教學最重要的，是學生思維品質培養(yǎng)”，課堂替代則是思維品質培養(yǎng)的大敵，是與課堂教學共存亡的一種教學現象，也是一切低效課堂產生的根源。不過，想要完成根除課堂替代是幾乎不可能的事。教師在課堂上所要做的事，就是盡可能減少課堂替代，從而提高課堂教學效益。

四是“學生缺失型”課堂：眾所周知，課堂教學主要是由“教師教”與“學生學”共同組成的。不過，提出“課堂主要是學生學習的地方而不是教師講授的地方”卻不容易讓人接受。他們關注的只有教案中預設知識的傳遞任務是否完成，基本不在意學生的課堂反應與課堂表現。凡此種種課堂，其本質都屬于“學生缺失型”課堂。

另外，就師生辛勞程度而言，還可以將低效課堂分為以下兩種：一是“輕松型低效課堂”：即教師沒有明確的教學目標與恰當的教學方法，課堂教學只是教師謀求生存的一個手段，能“應付”一節(jié)課就算一節(jié)課。這樣的教師所主持的課堂，一定是師生都很“輕松”的低效課堂;二是“辛苦型低效課堂”：即教師有預設的教學目標，卻無恰當的教學方法，只是盲目地讓學生在課堂上完成大量的練習，師生在課堂上活得都很累，但因缺乏練習的針對性與適合性（適合學生實際水平），這種“題海戰(zhàn)術”的收獲甚微，屬于“辛苦型低效課堂”。

之所以對低效課堂的若干課型進行分析，旨在幫助教師加深對什么是低效課堂，它有哪些表現形式的了解，從而有效減少低效課堂的產生，為造就更多的高效課堂提供有益的借鑒。

參考文獻

[1]（美）埃德加.戴爾.教學中的視聽方法[M].紐約：德賴登出版社，1954：36.

[2]吳非.課堂上究竟發(fā)生了什么[M].北京：中國人民大學出版社.2016：94.

[3]林華民.高效課堂的奧秘：五環(huán)課堂教學模式[M].香港：中國國際文化出版社.2019：7.