基于幼兒園泥塑活動教學方法分析

劉金珠

摘要：為了更好地促進兒童的創(chuàng)作能力和動手能力，對幼兒園泥塑活動教學價值進行調查研究，結合兒童身心成長規(guī)律對幼兒園泥塑教學現(xiàn)狀進行分析，并結合實際需要提出相關的優(yōu)化建議。

關鍵詞：幼兒園;泥塑;教學

泥塑俗稱“彩泥”，是一種古老常見的民間藝術。目前有許多幼兒園開展泥塑手工課程，不僅可以提升幼兒的審美能力，還可以無形中向他們傳授有關民間手工藝品的相關知識，使兒童們充分感受到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。在泥塑制造過程中，潛移默化地使幼兒受到美學熏陶，有助于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。[1]

一、幼兒園泥塑活動教學價值

泥塑制造是幼兒自己通過在頭腦中的想象與構思，利用一些簡單的工具和彩泥來制成屬于他們自己的獨一無二的泥塑手工藝品。在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手操作和觀察能力，活躍他們的思維，豐富他們的想象，也能夠使他們更具肢體協(xié)調性，增加耐心程度和審美水平。同時，泥塑的制作是對動手操作要求比較高的手工藝制作活動，幼兒在創(chuàng)造過程中，觸覺、視覺等感官會得到相應的鍛煉，立體感更加出眾，想象力也會更加豐富。[2]

二、幼兒園泥塑活動教學方法

幼兒在泥塑的制造過程中，往往傾向于制作生活中實際可以觀察到的物體。所以教師在教學過程中可經(jīng)常性地組織孩子們外出郊游或做游戲，在輕松的玩樂中引導孩子們注意觀察一些自然界物體的外在形狀和特點。在平日的學習與生活中，注重教導學生多觀察多問問題，這樣就可以將觀察活動貫穿到學生每天的日常中，久而久之，孩子們就會自覺形成善于觀察周圍事物的習慣，在進行泥塑教學活動的時候，這些觀察到的事物就可以形成創(chuàng)作素材，有助于幼兒在智力啟蒙階段得到啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在此基礎上對幼兒園泥塑活動教學方法進行研究，具體包括：[3]

1.基于自由創(chuàng)作的教學方法

在教學活動中，由老師為學生們提供一些簡單的工具，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，通過揉、捏、搓、按壓等動作體會泥塑制造過程中的樂趣，感受泥塑本身所具有的那種線條與色彩美。讓幼兒隨意根據(jù)自己的興趣愛好和頭腦中的意識來自由捏造，不必講求形似和直觀的美感，而是應該引導學生敢于動手去制作。

在此階段，教師可以通過游戲的方式帶同學們感受泥塑的樂趣，如：在對黏土進行燒制前教師帶領小朋友們進行“摔大泥”“拉大泥”的游戲活動。通過摔打、按壓和拉扯等方式使黏土變形，從而使學生在腦海中形成簡單的形狀概念，在娛樂的同時激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.基于形體創(chuàng)作的教學方法

幼兒掌握物體具體造型往往從球體開始，因此要引導幼兒在最初的泥塑課堂教學中自主地去接觸相關物體，用觸覺感知形狀，進而實際操作聯(lián)系。在安排相關教學內容時，教師應充分考慮孩子們的理解能力，盡可能把相似形狀的泥塑物體創(chuàng)造安排在同一階段的泥塑教學中，便于他們掌握同類物體的基本捏法。待到可以熟練地捏造最基本的立體物體后，就可以在此基礎上自由發(fā)揮創(chuàng)造力，從制作和球體相近的蘋果橘子桃子等形狀開始，再轉變手法，制造出香蕉葡萄等形狀。在這個變化的過程中，他們就能更好地掌握泥塑制造的技巧。

為了更好地培養(yǎng)學生的泥塑技能，在教學過程中可采取如：“摸水果”“送南瓜”等游戲的方式，引導學生對事物形狀和表面特征進行觀察，并根據(jù)觀察結果對泥塑進行制作，從而培養(yǎng)學生的思考和觀察能力。

3.基于組合創(chuàng)造的教學方法

該方法的使用主要在泥塑教學活動開展的中后期階段，在此之前，幼兒已經(jīng)具備了一些泥塑制造的最基本的相關技巧以及實際動手操作的經(jīng)驗了，但鑒于之前的創(chuàng)造是以單一物體形狀為基本構造，所以由這一階段進行難度提升聯(lián)系，即將單一物體組合。

例如兒童想要捏造出一只兔子，則兔子的身體是橢圓的，耳朵是長圓形，四肢又是不同于身體尾巴的另一種形狀，這個時候泥塑捏造就需要多個形狀進行組合。這對幼兒們的制造技術水平就又提升了一個難度。在解決難題的過程中，孩子們合作分析解決問題的能力就會隨之增強。

三、幼兒園泥塑活動教學優(yōu)化建議

幼兒的泥塑活動學習，需要把幼兒作為主導人群，把教師作為輔助人群。教師要盡可能多地給幼兒的泥塑活動開展提供一個良好的環(huán)境氛圍，并提供相應的輔佐材料與工具，這樣才能保證學生減小時空上的限制，更加積極主動地去探索和動手操作，提高創(chuàng)造力和自信心。因此，對于教師提出了以下幾點要求：

1.尊重幼兒主體地位

尊重幼兒在泥塑制造過程中的主體地位，教師不過多地糾正幼兒的作品形態(tài)，而是給予他們最大限度的自由去進行自主創(chuàng)造。創(chuàng)造后的作品統(tǒng)一放到專門區(qū)域進行展示，幼兒可以自由出入查看自己以及他人的創(chuàng)造成果，可以在互相參觀以及討論交流中拓展思維，豐富想象力，引發(fā)更多創(chuàng)作靈感。

2.多樣化材料與工具的提供

任何手工藝品的創(chuàng)造都離不開輔助的材料和簡單的工具。教師需要提前為幼兒準備好泥塑制造過程中可能會用到的相關材料和操作工具。通過不同工具的使用，幼兒可以發(fā)現(xiàn)不同的事物屬性，在這個過程中，他們會向周圍同學表達自己理解到的不同，從而增加語言表達能力和觀察力。

3.創(chuàng)造良好輕松的環(huán)境

環(huán)境對一個人不僅有影響，而且這種影響有時候甚至起決定性作用。長期處于嘈雜環(huán)境中的人，內心必然不會始終保持平淡溫和。而即使是不善于學習的人，長期處于學習氛圍濃厚的環(huán)境中，自然會產(chǎn)生學習意識。教師在泥塑教學活動前布置相關地點，營造出濃厚的傳統(tǒng)工藝氛圍有助于潛移默化地提升學生們的文化素養(yǎng)，進而提升他們的審美能力和創(chuàng)造意識。在良好寬松的環(huán)境氛圍里進行藝術創(chuàng)造，思維可以得到活躍，智力也可以得到提升。在教師的鼓勵與表揚中，學生將更加積極地投入到泥塑課堂的學習中去。

結語

當今社會反復強調綜合能力與素質的提升，提倡素質教學。家長們持著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點，對幼兒階段的學生尤其注重素質培養(yǎng)。幼兒園泥塑課堂活動的開展，既提升了幼兒們對于傳統(tǒng)文化中的手工藝品的認同感和歸屬感，也培養(yǎng)了他們的美學能力，提高其審美水平，陶冶其情操。

參考文獻

[1]王玉.幼兒園泥塑活動中的教師指導研究——以H市某幼兒園為例[J].科教文匯，2017（29）：125-127.

[2]沈小飛.讓幼兒擁有一雙創(chuàng)造美的手——在泥塑活動中提升幼兒藝術審美能力的指導策略[J].科學大眾（科學教育），2017（4）：85-85.

[3]趙莉.做好加減法——淺談如何指導開展幼兒泥塑活動[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：275.