以興趣引領(lǐng)的初中英語詞匯教學(xué)策略分析

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)中最小的意義單位，要想切實搞好英語教學(xué)，就必須從最小語言單位的詞匯教學(xué)入手，在學(xué)生具備足夠詞匯量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，最終使學(xué)生把握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。同時，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是決定學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生原動力的主要因素。在教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進行。本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在分析初中生認知狀態(tài)與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，討論了有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】李軍， 江蘇省連云港市灌云縣初級中學(xué)。

初中生正處于人生的特殊時期，青春期的學(xué)生自我意識得到發(fā)展，他們對待事物的看法不一，開始嘗試推翻教師、長輩的結(jié)論，試著在學(xué)習(xí)和生活中自我探索與成長?；诖?，教師在詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)該避免單純的說教，避免采取死記硬背的形式來加強學(xué)生的記憶效果，而是要從學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生能夠在認同教師、認同英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)意愿。筆者結(jié)合自身在詞匯教學(xué)中的嘗試與探討，提出以下幾種能夠調(diào)動學(xué)生興趣的方式。

一、采取直觀法教學(xué)，闡述詞匯的基本含義

英語詞匯教學(xué)中的直觀教學(xué)法，一般是指教師借助實物、圖片、肢體語言等來直觀地呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利理解詞匯的一般含義。這種教學(xué)方式需要教師針對詞匯的含義進行分析，并選擇最能夠凸顯該詞匯不同于其他詞匯意義的方式，保證學(xué)生能夠在充滿趣味的引導(dǎo)和直接的闡述下，了解詞匯的意義。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級時，教師可以利用直接的對比來加強學(xué)生的認識。以“tall”為例，教師在課堂上搜集幾名學(xué)生，并準備好相應(yīng)的紙板。其中第一名學(xué)生拿著“tall”的紙板并下蹲，第二名學(xué)生微微屈腿，拿著“taller”的紙板，第三名學(xué)生站直并高舉“tallest”的紙板。這種以學(xué)生的直觀演示來講解單詞的比較級和最高級的方式，能夠引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生在課堂活動中的參與感。另外，學(xué)生很容易混淆in、on、under、behind、in front of與in the front of等介詞及詞組，教師在教學(xué)時可以在講臺區(qū)域布置一個小型的具體環(huán)境，讓學(xué)生能夠直接觀看到各種物品應(yīng)該用哪些介詞來表示位置。為了增強學(xué)生的參與感，還可以組織學(xué)生到講臺上深入環(huán)境中，利用物品與介詞來造句，鍛煉學(xué)生的腦、眼、口，從而順利擺脫意思相近詞匯的困擾。

二、營造有趣的環(huán)境，在句型中融入詞匯教學(xué)

有趣、豐富的環(huán)境，能夠為學(xué)生提供更多動腦、動口、動手的機會，在特定的語言環(huán)境中也能夠消除學(xué)生的心理障礙，糾正學(xué)生認為詞匯難學(xué)的認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)詞匯的興奮點，幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。針對具體有趣環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合句型的講解來滲透詞匯教學(xué)，為學(xué)生提供一定說英語的機會，或設(shè)置表演情境，讓學(xué)生能夠在開口講述句型的過程中對詞匯的意義產(chǎn)生更深的了解。

例如，在講解“Friends”這一單元時，教師可以將本單元涉及的詞匯作一簡單整理，并利用圖片為學(xué)生設(shè)置一定的情境。首先，教師出示圖片中兩人的對話：“My best friend is Lily. What about you？”“I dont have. I think its very d ? ? ? ? ?to find a best friend.”“Maybe its because you look so independent. No one else can help you.”由學(xué)生來決定在具體的語言情境下，應(yīng)該填入哪個以d開頭的單詞。同時，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的詞匯，教師可以讓學(xué)生與同桌進行對話，應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的單詞。與同齡人之間的交際能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

三、合理設(shè)計游戲形式，在對抗賽中掌握單詞

游戲活動不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠在課上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的課堂上學(xué)習(xí)知識。在詞匯教學(xué)的視角下，教師需要明確設(shè)計游戲活動的目的，并結(jié)合學(xué)生喜歡的娛樂或游戲形式來組織授課，設(shè)計合理的游戲形式，可適當(dāng)融入對抗的因素，以激起學(xué)生的求勝欲，使得學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中學(xué)習(xí)詞匯。

例如，教師可組織學(xué)生進行小組對抗賽，類似“蘿卜蹲”的游戲形式。首先，學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)生說出“touch your head”時，另一組學(xué)生做出相應(yīng)的動作，如有人動作不對或是反應(yīng)遲疑將直接出局，限時3分鐘，最終剩下學(xué)生最多的小組獲得勝利。其次，學(xué)生在明確具體的游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)討論“戰(zhàn)術(shù)”，并為小組取名。再次，學(xué)生小組分別為“天才組”與“冠軍組”，教師可依據(jù)學(xué)生的準備情況隨時喊開始。最后，教師對學(xué)生在游戲中失誤進行總結(jié)，并邀請留到最后的學(xué)生說說自己的勝利心得，讓學(xué)生在失敗后也能明確自己在詞匯量或是戰(zhàn)略上的不足，促進學(xué)生之間的信息共享。

總之，初中階段的詞匯教學(xué)要以調(diào)動學(xué)生的興趣為主，綜合多種能夠調(diào)動學(xué)生積極性的方式來進行教學(xué)，幫助學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的記憶與背誦，而是充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。在提升學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上進行授課，能夠極大地加強詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]陳紅紅.芻議初中英語詞匯教學(xué)的技巧和方法[J].課程教育研究， 2018（49）：101.