基于語言腐蝕的高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法隨著新課程教育改革的而不斷深入而逐漸更新，其中基于語言腐蝕現(xiàn)象的高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重。高中生學(xué)習(xí)英語知識和提高英語運用能力的重要影響因素之一就是語言腐蝕，語言腐蝕這一現(xiàn)象的形成原因之一則是高中英語教師注重英語成績，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，本文從基于語言腐蝕現(xiàn)象下的高中英語教學(xué)出發(fā)，展開詞匯方面的教學(xué)內(nèi)容和方法的詳細(xì)闡述，其中包括喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化教師教學(xué)途徑、加強學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)等三個方面。

【關(guān)鍵詞】語言腐蝕;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】賴晏斌，江西省贛州市于都實驗中學(xué)。

語言腐蝕指的是在多種語言的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對其中一種語言間歇性停止使用，隨著時間的流逝，運用這種語言的思維和能力會變得越來越低，直至消失。英語對于高中生的高等學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展而言，都是十分重要的，其中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生在英語世界中提升“聽、說、讀、寫”等各方面能力的前提。因此，高中英語教師要重視語言磨蝕這個現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，幫助學(xué)生在語言腐蝕的環(huán)境下學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)好詞匯、學(xué)會運用詞匯。

一、營造良好教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情

一位語言學(xué)者曾提出這樣一個觀點：當(dāng)學(xué)生對某種語言有消極的情緒或者抵制的看法時，這個學(xué)生在這種語言的學(xué)習(xí)上就會有嚴(yán)重的腐蝕。這句話就告訴高中英語教師，要在教學(xué)過程中盡最大可能避免學(xué)生出現(xiàn)這種情況。在英語詞匯教學(xué)的過程中，要增強學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)趣味，給學(xué)生營造一個積極、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著正面的學(xué)習(xí)英語詞匯的態(tài)度，以及極大的學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情進入課堂教學(xué)中。

例如，高中英語教師在上必修三的“Festivals around the world” 這部分內(nèi)容的時候，可以在課前提前準(zhǔn)備好英文單詞的卡片和表格，然后在詞匯教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提前準(zhǔn)備好的字母提示，按照課本中要學(xué)習(xí)的重點詞匯，在卡片中填上恰當(dāng)?shù)淖帜?，讓表格的橫向、豎向都組成即將要學(xué)習(xí)的單詞。高中英語教師在語言腐蝕的現(xiàn)象下采用這樣趣味十足的情境化英語詞匯教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，同時引發(fā)了學(xué)生對于本堂詞匯學(xué)習(xí)課程的期待，讓學(xué)生以高昂的熱情和積極性完成這堂詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、注重傳授詞匯規(guī)律，優(yōu)化重點詞匯的教學(xué)途徑

在日常的英語詞匯教學(xué)中，單純的詞匯認(rèn)讀、詞匯默寫和詞匯造句是沒辦法滿足學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)的，高中英語教師要注重給學(xué)生傳授英語重點詞匯的構(gòu)成規(guī)律，教給學(xué)生識別“詞塊”的知識和方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞匯的多重含義，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何將英語重點詞匯運用在不同的語境中。高中英語教師要優(yōu)化重點詞匯的教學(xué)途徑，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語詞匯最終“內(nèi)化”，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中產(chǎn)生語言腐蝕的現(xiàn)象。

例如，高中英語教師在上“Healthy eating”這一個板塊的時候，首先讓學(xué)生觀察課本中出現(xiàn)的一些名詞，如Health、week等，再給學(xué)生一些形容詞，如Healthy、weekly等。讓學(xué)生觀察這些名詞和形容詞之間的關(guān)系，教師著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些名詞添加某些特定的后綴后，變成形容詞的構(gòu)詞規(guī)律。為了增強學(xué)生的印象，高中英語教師可以讓學(xué)生自行回想類似后綴的詞性變化，讓學(xué)生利用不同的詞性，分別組成意思相同的句子，然后再幫助學(xué)生對這些重點詞匯的構(gòu)詞規(guī)律進行歸納和總結(jié)，最終提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯過程中運用構(gòu)詞法的意識和能力。

三、增加詞匯出現(xiàn)頻率，加強學(xué)生對重點詞匯的復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后就會立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。已記憶的內(nèi)容在最初的遺忘速度會很快，以后遺忘的速度逐漸變得緩慢，這就是著名的“遺忘曲線”。因此，高中英語教師在詞匯教學(xué)中，要增加已學(xué)詞匯出現(xiàn)的頻率，讓學(xué)生反復(fù)不斷的見到已經(jīng)學(xué)過的重點詞匯，通過這樣高強度的“再學(xué)習(xí)”，加強學(xué)生對重點詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，最大限度地幫助學(xué)生保持英語重點詞匯的習(xí)得，防止或者防御產(chǎn)生語言腐蝕的現(xiàn)象。

例如，高中英語教師在完成必修三的“The Million Pound Bank”這部分課文內(nèi)容的詞匯學(xué)習(xí)后，在下一堂課開始之前，就針對這個板塊進行復(fù)習(xí)。可以給學(xué)生展示與已學(xué)詞匯意思相同的詞匯，然后讓學(xué)生找到意思相同的兩個或幾個詞匯，并結(jié)合語言意境找到意思相近的詞匯的不同之處，進而進行區(qū)分和重復(fù)記憶。高中英語教師可以采用各種各樣的方法，提高英語重點詞匯的出現(xiàn)頻率，幫助學(xué)生克服“遺忘曲線”和語言腐蝕現(xiàn)象。

四、總結(jié)

高中英語教師在整個教學(xué)過程中要重視英語重點詞匯的教學(xué)，又要注重語言腐蝕的現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響，營造良好的教學(xué)氛圍，注重給學(xué)生傳授詞匯規(guī)律，優(yōu)化重點詞匯的教學(xué)途徑，增加已學(xué)重點詞匯的出現(xiàn)頻率，加強重點詞匯的復(fù)習(xí)。

參考文獻：

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