核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化教學的反思

郭滿艷

摘 要：初中教育是我國九年義務(wù)教育中的一大重點，亦是一大難點，教師作為學生的學習引導(dǎo)者，教學方法有效性將直接影響著學生的知識吸收及個人成長，進而影響到學生的高中教育等等下一階段教育。初中數(shù)學作為一門具備抽象性、邏輯性的理科性質(zhì)科目，科目性質(zhì)及該階段學生的年齡特點為教師的工作開展帶來了一定難度，影響了教師的教學效率及教學質(zhì)量提升。隨著教育改革事業(yè)的發(fā)展，生活化教學在核心素養(yǎng)背景下被教育界推廣并落實，筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗分析初中數(shù)學生活化教學中的現(xiàn)存問題，并提出一定教學策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);生活化教學

引言：

初中數(shù)學的生活化教學需要教師結(jié)合教學需要、學生需求及學生實際生活進行教學情境創(chuàng)設(shè)、教學問題設(shè)計等等，以生活化教學為學生創(chuàng)造運用數(shù)學公式、邏輯關(guān)系的平臺，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力及知識實踐能力，有助于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的落實，生活化教學逐步推廣進我國中小學教育當中，為降低學生的數(shù)學學習難度、充分調(diào)動初中學生的數(shù)學探究興趣，初中教師可將生活化教學重視起來，及時實踐及時反思，不斷改正教學問題，提升生活化教學的適應(yīng)性。

一、初中數(shù)學生活化教學的現(xiàn)存問題

1.1教學方法多樣性不足

我國中小學教育受國內(nèi)應(yīng)試教育環(huán)境及教師傳統(tǒng)教學理念影響較大，部分初中數(shù)學教師在進行生活化教師時，因教學意識、教學習慣等因素影響，所實際運用的教學方法多樣性有待提升，部分教師在生活化教學中又回歸傳統(tǒng)形式的題目訓練法，僅將數(shù)學問題簡單套入進學生生活相關(guān)的教學情境中，教學方式較為單一，不符合新時代初中學生的心理需求，未能充分調(diào)動學生的學習積極性。

1.2與教學內(nèi)容結(jié)合不足

受我國教育大環(huán)境、地域經(jīng)濟等因素影響，生活化教學在我國中小學教育事業(yè)中的實際融入時間尚短，在實際運用中仍存在一定的不足影響了生活化教學的開展效果。例如部分教師在生活化教學中，未及時制定系統(tǒng)、適應(yīng)的生活化教學體系，導(dǎo)致實際的生活化教學方法與教學內(nèi)容結(jié)合度有待提升[1]。例如部分教師僅利用學校、家庭等相關(guān)元素進行簡單的方程、圖形教學，在例如三角形、圓與方程等內(nèi)容教學中不知該如何將教學內(nèi)容生活化。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化教學的策略

2.1結(jié)合教學需要創(chuàng)設(shè)生活化學習氛圍

初中數(shù)學作為一門實踐性、運用性較強的問題類科目，其教學最終目的便是通過教師的適度引導(dǎo)培養(yǎng)學生的問題分析能力、數(shù)學模型構(gòu)建能力、知識實踐能力及問題解決能力。數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合教學需求、學生心理需求來創(chuàng)設(shè)生活化學習氛圍，逐步引導(dǎo)學生全身心投入進生活化教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。例如在圖形教學中，教師可利用PPT為學生展示相關(guān)圖形的對應(yīng)事物，并鼓勵學生思考還有哪些中心對稱圖形或軸對稱圖形等等。例如在“幾何圖形”教學中筆者鼓勵學生從家庭、教室、校園中尋找長方體、正方體、圓柱體、球體等等，并為學生展示例如水瓶、電腦顯示器等物體鼓勵學生分析其中蘊含的立方體。

2.2結(jié)合學生需求設(shè)計生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學生學習成果、幫助學生鞏固知識、幫助教師制定下一步教學策略的一大有效環(huán)節(jié)，在生活化的初中數(shù)學教學中，教師可改善傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合學生實際生活進行書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)的設(shè)計，從多個角度出發(fā)鍛煉學生的綜合能力，落實素質(zhì)教育理念[3]。例如在書面作業(yè)布置中，教師可為學生設(shè)計與實際生活相關(guān)度較高的解決問題，如以買菜、買文具等為背景展開的方程運算等等;例如在“正數(shù)和負數(shù)”教學中筆者為學生設(shè)計了“記錄你一天的收入支出”實踐型作業(yè)，鼓勵學生將每日的零花錢收入以例如“+20”表示，乘公交車以“-1”、購買早餐以“-5”等數(shù)值進行記錄，幫助學生更加準確的掌握正數(shù)及負數(shù)概念。

2.3以生活化場景來構(gòu)建相關(guān)數(shù)學模型

生活化教學的運用在一定程度上能幫助教師創(chuàng)設(shè)教學情境、幫助學生降低教學難度，以此提升學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生將部分抽象性較強的邏輯概念進行具象化展示。教師在重難點、同類型知識點復(fù)習教學中，可借助生活化場景引導(dǎo)學生進行數(shù)學模型的構(gòu)建，以此鍛煉學生的數(shù)學思維能力、思維發(fā)散力及模型構(gòu)建和分析能力，逐步提升學生的問題解決能力。例如在有理數(shù)教學中教師便可利用班級學生數(shù)量、買文具錢數(shù)等元素進行生活化教學場景創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生從中分析數(shù)學關(guān)系、數(shù)學模型，鍛煉學生的綜合能力。例如在“平面直角坐標系”教學中筆者以“小明去電影院看電影，票號是9排12號，該票號應(yīng)該怎么用平面直角坐標系表示？”的問題帶領(lǐng)學生進行了坐標系繪制，筆者以x軸表示號、以y軸表示排，鼓勵學生從x軸12號、y軸9排進行座位尋找，并隨機指出3排5號、5排8號等座位讓學生在坐標系中標出對應(yīng)位置，鍛煉學生的坐標觀察能力。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，初中數(shù)學教育對學生的數(shù)學能力培養(yǎng)、數(shù)學知識框架構(gòu)建較為重要，生活化教學在初中數(shù)學教育中的運用仍值得廣大教育工作者進行實踐及不斷改進，結(jié)合學生需求及教育需求從教學氛圍優(yōu)化、課后作業(yè)生活化等方面做起，將生活與教學互相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡霞.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化教學的反思[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[2]李明金.聚焦核心素養(yǎng)，踐行魅力課堂——實現(xiàn)初中數(shù)學課堂生活化教學[J].知識窗（教師版），2019（3）.

[3]陸洪坤.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生活化探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，629（04）：125.