個(gè)性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究

史亮

【摘 要】本文中筆者從個(gè)性化的角度出發(fā)開展初中語文閱讀教學(xué)，以此來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);研究

語文，作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中必不可少的是積累，只有在日常學(xué)習(xí)中不斷地去總結(jié)記憶，才能逐漸的提高自己的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。要想要進(jìn)行積累進(jìn)行記憶，必不可少的就是閱讀，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生來通過閱讀獲取信息，實(shí)現(xiàn)自我與文字的溝通，從中積累知識(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生有別于他人的獨(dú)特的情感體驗(yàn)?；诖耍P者從個(gè)性化的角度出發(fā)開展初中語文閱讀教學(xué)，以此來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

一、讀者中心論

培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的重要目的之一。從審美角度來說，閱讀就是在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中讀者通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀與思考從而具有自己獨(dú)特的審美。在初中語文學(xué)習(xí)的階段，初中生們已經(jīng)具備一定的審美，這既是對(duì)以往閱讀的中積累出來的經(jīng)驗(yàn)，也是接下來對(duì)閱讀的對(duì)象進(jìn)一步篩選的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的要求下，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的中心地位，要與每一位學(xué)生自己的審美標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，語文閱讀只能由學(xué)生自己完成，教師不能過多的進(jìn)行閱讀體驗(yàn)灌輸，要尊重學(xué)生的自主性、獨(dú)特性，要在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)一種民主、開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這也說明閱讀的感受每個(gè)人是不一樣的，特別是對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的文章來說，解讀更是多種多樣。所以在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地將自己的理解灌輸給學(xué)生，當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的發(fā)表自己的看法，不能粗暴的一概而論，而是要開放包容的對(duì)待學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解，要善于引導(dǎo)，提供具有導(dǎo)向性的引導(dǎo)意見，滿滿引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)閱讀，教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，帶著問題去閱讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考、感知、懷疑、創(chuàng)新的能力。

二、因材施教

因材施教，是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力和志趣的不同來進(jìn)行不同的教育。從初中語文閱讀的教學(xué)來說，閱讀的核心是情感。從心理學(xué)的角度來說，人們對(duì)客觀存在的事物與自己的需求是否相適應(yīng)產(chǎn)生的感覺就是情感。對(duì)于初中生來說，每個(gè)學(xué)生之間已經(jīng)有了很大的情感上的差異。例如每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的接受程度不同、對(duì)同一篇課文所產(chǎn)生的理解不同、思考方式思考角度不同等。針對(duì)個(gè)性化視角下的全體學(xué)生來說，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)肯定是不可行的，這就需要教師要因材施教，要根據(jù)每一位學(xué)生的理解能力、個(gè)性特征的不同來有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀教育，確保每一位學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中有所收獲，能找到適合自己的閱讀方式，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的個(gè)性化的閱讀情感。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，遞進(jìn)式問題可以確保每一位同學(xué)都可以在閱讀中找到適合自己的、自己可以感受到的、能夠產(chǎn)生情感共鳴的那個(gè)點(diǎn)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、將自主權(quán)給予學(xué)生

語文學(xué)科不同于一般學(xué)科，很多問題都是沒有固定答案的，只要確保核心的內(nèi)容一樣，學(xué)生可以通過多種多樣的方式來進(jìn)行表達(dá)。在當(dāng)今社會(huì)，語文越來越具有包容性，可以包含每個(gè)人對(duì)每一個(gè)問題的獨(dú)特見解。學(xué)生的個(gè)性化范疇里包含語文閱讀，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將自主權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀見解。眾所周知，初中階段的語文教學(xué)核心就是閱讀，新課改和個(gè)性化的要求下老師需要將自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己可以和文章、文章作者之間產(chǎn)生情感聯(lián)系，從而進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。有句話說得好“三分文章七分讀”，這就要求教師要在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、用心感悟文章內(nèi)容，從而達(dá)到潛移默化提升自己的閱讀能力和思考能力的效果。例如在對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的方式，例如：品讀、默讀、誦讀等等，這樣既可以鍛煉閱讀的語感，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感受，正所謂“書讀百遍其義自見”。教師在學(xué)生閱讀的時(shí)候要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作技巧和蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析。閱讀本無標(biāo)準(zhǔn)可言，教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多進(jìn)行自我表達(dá)有助于提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)這也是教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種認(rèn)可。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的社會(huì)，是追求個(gè)性化發(fā)展的，而作為初中語文教育基礎(chǔ)的閱讀來說，學(xué)生閱讀能力的好壞，對(duì)于文章情感理解能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，所以教師應(yīng)該積極關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技教育的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，在教學(xué)過程中緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生情況的不同有針對(duì)有計(jì)劃的去進(jìn)行引導(dǎo)，教師要自覺的根據(jù)課程發(fā)展的需要將自主權(quán)還給學(xué)生，以此來保障初中生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)得以完成語文閱讀，更好地進(jìn)行思考，確保學(xué)生可以緊貼時(shí)代發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，做一名符合社會(huì)發(fā)展需要的初中生。

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