角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

程君

【摘 要】早在上世紀(jì)八十年代，交際法就傳入我國，其引發(fā)了我國外語教育界的熱議。交際法中的角色扮演深受廣大小學(xué)英語教師的重視。在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中實現(xiàn)角色扮演，不僅可以給予學(xué)生自主體驗的機會，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，還可以使其實現(xiàn)語言的輸入與輸出，提升語言學(xué)習(xí)能力。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中實施角色扮演進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);角色扮演;應(yīng)用對策

角色扮演歸根結(jié)底是一種情境模擬活動。在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中實施角色扮演，不僅可以實現(xiàn)抽象枯燥教學(xué)內(nèi)容的劇情化轉(zhuǎn)變，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以使學(xué)生在親身體驗的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，對其中的語言進(jìn)行輸入和輸出，進(jìn)而提升語言能力。更為重要的是，在原本缺乏語言環(huán)境的英語課堂中，學(xué)生可以隨情入境，在扎實掌握英語知識的過程中，享受到英語學(xué)習(xí)樂趣，愛上英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主地投身英語學(xué)習(xí)活動，真正地提升英語教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中實施角色扮演呢？

一、多樣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教材是教師組織小學(xué)英語教學(xué)活動的依據(jù)，這意味著，教師不僅要依據(jù)教材內(nèi)容組織課堂教學(xué)活動，還要立足教材特點組織教學(xué)活動。就我們所使用的人教版小學(xué)英語教材而言，其中的語言內(nèi)容與學(xué)生生活實際有著密切的聯(lián)系，且極具情境性。在組織角色扮演活動的時候，假如教師一開始就布置角色扮演任務(wù)，將導(dǎo)致學(xué)生在對所扮演的角色毫無認(rèn)知的情況下，不知所措。而且，直接展現(xiàn)任務(wù)還將角色扮演與具體的情境割裂開來，無法點燃學(xué)生的參與興趣。面對此情況，我在組織小學(xué)英語教學(xué)活動的時候，立足角色扮演的特點和英語教材特色，先借助多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境吸引學(xué)生的注意力，接著使其在興趣的驅(qū)使下，自主地投身到情境體驗活動之中，以此在親身體驗的過程中，知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的話題是什么，從而確定對話內(nèi)容，展開積極的角色扮演。以How do you go there？為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容是以問路為線索的。在教學(xué)活動開展中，學(xué)生需要扮演不同的角色來問路?；诖?，我在組織教學(xué)活動之初，先利用多媒體為學(xué)生播放了日常生活中，學(xué)生或他人問路的場景，以此調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗，建立對如何問路的感性認(rèn)知，同時對親身體驗問路活動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、扮演角色，感知所學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生感知、理解所學(xué)，是小學(xué)英語課堂教學(xué)活動開展的重點和難點所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動開展中，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的消極影響下，將講解英語詞匯、短語、語法等作為教學(xué)的重點，按照教材內(nèi)容，由始至終地向?qū)W生灌輸知識。對于英語儲備和認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，如此教學(xué)是枯燥乏味的，其難以在被動接受的過程中，扎實掌握所學(xué)，由此限制著其英語學(xué)習(xí)能力的提升。既然學(xué)生是英語教學(xué)活動的參與主體，那么，在組織課堂教學(xué)活動的時候，教師需要在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生親身體驗英語學(xué)習(xí)的機會，從而使其在主觀能動性的發(fā)揮下，自主探索英語知識，實現(xiàn)語言的有效輸入，加深對所學(xué)的感知。為了實現(xiàn)這一點，我在組織課堂教學(xué)活動的時候，對角色扮演進(jìn)行了靈活運用。仍以How do you go there？為例，在教學(xué)活動開展中，我利用多媒體展示了本校圖畫，以此創(chuàng)設(shè)游覽校園的場景。在游覽校園的過程中，我扮演導(dǎo)游角色，而學(xué)生扮演游客。結(jié)合教材中的知識，我向?qū)W生介紹校園中的事事物物。因為校園是學(xué)生極為熟悉的場所，其自然有學(xué)習(xí)興趣。在我介紹的過程中，其會不自由地結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，提出如何到哪里的問題。而我在解決問題的過程中與學(xué)生積極互動，從而幫助其掌握有價值的英語知識。

三、主體親歷，運用所學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)活動的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的英語知識有效交際。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)剝奪了學(xué)生運用所學(xué)的權(quán)利，這也是廣大學(xué)生英語交際能力較差的原因所在。正如上文所提及的，學(xué)生是小學(xué)英語教學(xué)活動的參與主體。所以，我在組織教學(xué)活動的時候，會立足學(xué)生的發(fā)展需求，給予其親身扮演角色的機會，使其在體驗不同角色的過程中，對所學(xué)的語言知識進(jìn)行靈活運用，以此提升語言表達(dá)能力。以What are you going為例，在組織了新知教學(xué)之后，我精心地設(shè)計了暑期旅游活動，引導(dǎo)學(xué)生在扮演導(dǎo)游、游客等角色的過程中，完成相應(yīng)的任務(wù)：你要去哪里？你為什要去這里。在如此扮演角色的過程中，學(xué)生自然而然地會實現(xiàn)對所學(xué)知識的運用，加深理解，提升語言運用能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科的特點，發(fā)揮角色扮演的作用，多樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生感知所學(xué);引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，運用所學(xué)，從而使學(xué)生在親身體驗中既能積累語言知識，又能運用語言知識，從而提升其英語學(xué)習(xí)水平。

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