學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)模式的探究

李燕

【摘 要】在對初中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，英語詞匯是非常關(guān)鍵性的部分，詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程改革開展以來，初中課程也對英語詞匯的學(xué)習(xí)提出來更高的要求，詞匯量的增加也對學(xué)生們的記憶力提出了新的要求，如果學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的英語詞匯記憶方法，最終也只能形成短期的記憶，這對學(xué)生記憶單詞會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不利。基于此，本文主要就核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了探究與分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;詞匯;教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，對詞匯進(jìn)行記憶是不可避免的環(huán)節(jié)，英語詞匯的記憶效果也直接影響著學(xué)生的英語成績。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式采用教師講解、學(xué)生被動(dòng)記憶的方式，未將單詞之間地聯(lián)系進(jìn)行梳理，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，那么在新的教育背景下，初中英語教師需要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流做出改變，致力于提升學(xué)生記憶英語單詞的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、直觀的詞匯教學(xué)模式

在對英語知識(shí)進(jìn)行講述時(shí)，教師若是采用直觀性較強(qiáng)的教學(xué)方式，那么所起到的催化效應(yīng)是巨大的。所謂直觀的教學(xué)方式，也就是教師借助實(shí)際的物體、圖畫或者視頻等方式，來對英語的名詞、動(dòng)詞等進(jìn)行直觀的表述，促使學(xué)生在觀察中實(shí)現(xiàn)對英語詞匯的學(xué)習(xí)。

因?yàn)槌踔猩佑|英語的時(shí)間也比較短，因此所建立起的知識(shí)基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)，此時(shí)，若教師借助直觀的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有助于促使學(xué)生學(xué)習(xí)激情的提升，在課堂上表現(xiàn)更加主動(dòng)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯提供良好的環(huán)境和平臺(tái)。

比如，教師在為學(xué)生們講述關(guān)于Make friends這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將德國、美國等各個(gè)國家的國旗制作成圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察，之后根據(jù)圖片說出國家的名稱，比如德國是Germany、美國用US表示等，這有助于學(xué)生更好地記憶英語單詞，并且形成更深刻的印象。當(dāng)為學(xué)生們講述第四單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)對旅行也就是take a trip的內(nèi)容進(jìn)行展示，結(jié)合相關(guān)的圖片和視頻，學(xué)生能夠?qū)?dòng)作、漢語、英語三者進(jìn)行對應(yīng)，此時(shí)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯的意思形成更加深入的理解，能夠?qū)⒂⒄Z詞匯與漢語意思對應(yīng)起來，在運(yùn)用英語詞匯時(shí)更加得心應(yīng)手。

二、表演形式的教學(xué)模式

表演的教學(xué)模式本身就富含樂趣，而且表演常常被應(yīng)用在情境對話之中，當(dāng)然在英語學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的課堂內(nèi)，教師也可以采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，以此來為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，來實(shí)現(xiàn)提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。在對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變原有的讓學(xué)生死記硬背的英語詞匯教學(xué)方式，因?yàn)樗烙浻脖车慕虒W(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生長期記憶英語單詞的需求，與素質(zhì)教育的理念相悖，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將單詞以表演的形式進(jìn)行展示，以此來提升課堂的趣味性，構(gòu)建起高效學(xué)習(xí)課堂。

比如，教師在為學(xué)生講述關(guān)于Ancient stories這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對士兵的角色進(jìn)行扮演，對金字塔進(jìn)行虛構(gòu)，讓學(xué)生按照既定的劇本內(nèi)容演繹戰(zhàn)爭的模式，此時(shí)教師可以暫停學(xué)生們的表演，讓學(xué)生思考戰(zhàn)爭的英語表達(dá)方式，此時(shí)學(xué)生們能夠很自然地想要war這一詞匯，這樣表演的授課方式不僅能夠促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂上體驗(yàn)到更強(qiáng)的參與感，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能有效提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率。

三、情景教學(xué)方法

現(xiàn)如今，在各科教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用程度比較高，并且取得了不錯(cuò)的成效。教師在為學(xué)生講述英語詞匯內(nèi)容時(shí)，可以借助情景教學(xué)的方式，促使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)場景中對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力，對英語單詞知識(shí)形成更加深刻的理解，這對于英語學(xué)習(xí)效率和效果的提升起到很好的推動(dòng)作用，在一定程度上降低了英語教師的教學(xué)難度。

比如，教師在教授Helping those in need的英語知識(shí)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造教學(xué)場景，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演需要幫助的人和能夠提供幫助的人，要求學(xué)生們用英語進(jìn)行對話交流，從根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠從內(nèi)心上認(rèn)同英語表達(dá)，為英語口語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、游戲教學(xué)模式

作為初中的英語教師，需要充分意識(shí)到初中生已經(jīng)不再是孩童，然而初中生的心智并未完全成熟，所以，教師在為學(xué)生們講述英語詞匯時(shí)，可以充分利用游戲教學(xué)法，兩者的有效融合能夠幫助學(xué)生開展更加有效的學(xué)習(xí)行為，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主觀能動(dòng)性。

將英語詞匯學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)的方法進(jìn)行結(jié)合，可以促使學(xué)生在游戲中對英語詞匯進(jìn)行鞏固，這能夠?qū)W(xué)生的記憶能力進(jìn)行鍛煉和提升，也能有效提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情，提升英語課程的教學(xué)效果。比如，教師可以定期為學(xué)生組織一些看口型猜英語詞匯的活動(dòng)，比如mind、university等，一個(gè)學(xué)生對其進(jìn)行默讀，另外一個(gè)學(xué)生觀察這個(gè)學(xué)生的口型來猜測詞匯并且用漢語將其表示出來，這樣的方式有助于提升學(xué)生對英語詞匯的記憶力，也能夠促使學(xué)生將英語單詞與漢語意思對應(yīng)起來，提升學(xué)生對英語單詞的記憶程度。

隨著教育改革的不斷深入，在對初中英語詞匯展開教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，比如可以借助情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促使學(xué)生在課堂上展示出更高的參與度，對英語詞匯形成更深的印象，鍛煉自己的思維能力，提升英語核心素養(yǎng)，為口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)，也是英語成績提升的必經(jīng)之路。

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