探析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

王博

摘要：目前，隨著教學(xué)改革的推進，高校英語聽力教學(xué)也逐漸提高了對于學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)。不過由于長期的傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，對于英語交際能力和聽力能力甚至處于“零基礎(chǔ)”的狀態(tài)，所以怎樣才能夠幫助學(xué)生會聽英語、善于說英語便成為了高校老師們所重點關(guān)注的話題。在高校英語聽力教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠更加貼近學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)、生活狀況，尊重學(xué)生的教學(xué)地位，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定教學(xué)方案，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語;聽力教學(xué)

引言：

新課改的深入也針對高校英語教學(xué)有著更加明確的要求。因此，在高校英語教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力及交際能力則成為了至關(guān)重要的內(nèi)容，也受到了學(xué)生及老師們的重視。不過，按照目前的教學(xué)狀況來看，聽力教學(xué)開展難度相比預(yù)想中要更大，雖然高校學(xué)生們有著多年的英語知識儲備，但是也存在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維方面的局限性，這正是由于常年處于傳統(tǒng)教育理念下所導(dǎo)致的現(xiàn)象，而只有攻克這一難題，才能保證聽力教學(xué)達到預(yù)期效果。

一、改善教學(xué)理念，展開師生交流

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，則需要針對教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法三個層面進行著手，而只有改善教學(xué)理念，才能夠改變老師與學(xué)生們的教學(xué)及學(xué)習(xí)思維。老師需要組織學(xué)生利用聽力問答以及演講比賽的模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，適當(dāng)?shù)乩糜螒蚪虒W(xué)法針對高校學(xué)生來說也能發(fā)揮一定的效果，幫助學(xué)生提高聽力水平。多數(shù)學(xué)生在英語口語發(fā)音和語調(diào)等方面都不夠標(biāo)準(zhǔn)，或是產(chǎn)生“方言化”等現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象也可能會影響到學(xué)生的交流思維，也就是對英語聽力的理解標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生變化，將方言化的英語作為聽力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在聽力上出現(xiàn)較大的變差，常常聽不懂。基于此，老師則需要與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生存在的問題，并進行針對性的矯正，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進行英語課文朗讀、開展情景交流教學(xué)活動等，豐富教學(xué)手段的同時也幫助學(xué)生提高聽力和交際能力。

二、結(jié)合學(xué)生的聽力基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方向與方案

高校英語聽力教學(xué)過程中，老師需要在日常教學(xué)過程中重點觀察學(xué)生的英語基礎(chǔ)和聽力方面存在的各種問題，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力和聽力“障礙”等問題進行區(qū)別，一些學(xué)習(xí)水平較高或基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，老師可以在課后多預(yù)留一些任務(wù)，通過練習(xí)來掌握更多的知識，以及進行知識鞏固。而針對一些學(xué)習(xí)存在問題，或基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定的學(xué)生，老師則需要通過溝通來進行開導(dǎo)，以及設(shè)計層次化的教學(xué)方案，預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)難度合理把控，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)水平。同時還要對于學(xué)生的任務(wù)完成情況合理地評價，并進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。翻轉(zhuǎn)課堂模式，則可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，比如老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集聽力教學(xué)素材，并根據(jù)素材的難度來為學(xué)生設(shè)計層次化的教學(xué)任務(wù)，以及通過班級溝通平臺進行共享，或是為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自行去瀏覽和下載。學(xué)生結(jié)合老師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻或音頻來完成教學(xué)任務(wù)，而在此過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，以及對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問進行記錄，在課堂中詢問老師，或是與同學(xué)進行討論等。翻轉(zhuǎn)課堂模式的利用能夠有效幫助學(xué)生提高聽力水平和聽力學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生補足學(xué)習(xí)中的遺漏知識，以及矯正學(xué)生的聽力錯誤習(xí)慣等。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

合作教學(xué)法能夠為學(xué)生留余充足的展現(xiàn)自己、挖掘自己的空間，通過小組合作的方式讓每一位學(xué)生都參與其中，展現(xiàn)自己的價值，在合作探索中獲得成長以及成就感。老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展小組合作學(xué)習(xí)法，通過兩種教學(xué)模式和方法的結(jié)合來充分發(fā)揮其優(yōu)勢。老師需要將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)能力來進行分組，并且每個小組最好不要超過10人，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生歸于一組，保證每位學(xué)生都能夠參與其中，并避免“一枝獨秀”和“拖后腿”的現(xiàn)象。之后根據(jù)教材內(nèi)容，比如在教學(xué)新視野大學(xué)英語教材《Views on Movies》時，可以讓學(xué)生談?wù)剬τ陔娪暗睦斫?，以及自己所看過的電影，比如：“What is the story of the Titanic？”;“What you think of the movie”，之后老師可以通過多媒體設(shè)備來播放其中的某個片段，比如兩人相遇的對話音頻，讓學(xué)生在脫離字幕的情況下進行復(fù)述，并在小組中討論其中的含義，利用這種方式來提高教學(xué)效果。

結(jié)束語：

隨著新課改的不斷推進，高校英語聽力教學(xué)也逐漸受到了廣泛的重視，不過卻也有著一些問題。多數(shù)學(xué)生由于常年的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)產(chǎn)生一定的聽力及語言模式，并在學(xué)習(xí)中自主意識存在嚴(yán)重不足。而利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則能夠進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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