王博
摘要:目前,隨著教學(xué)改革的推進(jìn),高校英語聽力教學(xué)也逐漸提高了對于學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)。不過由于長期的傳統(tǒng)教育思想的影響,多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實,對于英語交際能力和聽力能力甚至處于“零基礎(chǔ)”的狀態(tài),所以怎樣才能夠幫助學(xué)生會聽英語、善于說英語便成為了高校老師們所重點關(guān)注的話題。在高校英語聽力教學(xué)過程中,利用翻轉(zhuǎn)課堂模式,能夠更加貼近學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)、生活狀況,尊重學(xué)生的教學(xué)地位,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定教學(xué)方案,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語;聽力教學(xué)
引言:
新課改的深入也針對高校英語教學(xué)有著更加明確的要求。因此,在高校英語教學(xué)過程中,著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力及交際能力則成為了至關(guān)重要的內(nèi)容,也受到了學(xué)生及老師們的重視。不過,按照目前的教學(xué)狀況來看,聽力教學(xué)開展難度相比預(yù)想中要更大,雖然高校學(xué)生們有著多年的英語知識儲備,但是也存在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維方面的局限性,這正是由于常年處于傳統(tǒng)教育理念下所導(dǎo)致的現(xiàn)象,而只有攻克這一難題,才能保證聽力教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。
一、改善教學(xué)理念,展開師生交流
在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式,則需要針對教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法三個層面進(jìn)行著手,而只有改善教學(xué)理念,才能夠改變老師與學(xué)生們的教學(xué)及學(xué)習(xí)思維。老師需要組織學(xué)生利用聽力問答以及演講比賽的模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,適當(dāng)?shù)乩糜螒蚪虒W(xué)法針對高校學(xué)生來說也能發(fā)揮一定的效果,幫助學(xué)生提高聽力水平。多數(shù)學(xué)生在英語口語發(fā)音和語調(diào)等方面都不夠標(biāo)準(zhǔn),或是產(chǎn)生“方言化”等現(xiàn)象,并且這些現(xiàn)象也可能會影響到學(xué)生的交流思維,也就是對英語聽力的理解標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生變化,將方言化的英語作為聽力標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)生在聽力上出現(xiàn)較大的變差,常常聽不懂?;诖?,老師則需要與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生存在的問題,并進(jìn)行針對性的矯正,適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行英語課文朗讀、開展情景交流教學(xué)活動等,豐富教學(xué)手段的同時也幫助學(xué)生提高聽力和交際能力。
二、結(jié)合學(xué)生的聽力基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方向與方案
高校英語聽力教學(xué)過程中,老師需要在日常教學(xué)過程中重點觀察學(xué)生的英語基礎(chǔ)和聽力方面存在的各種問題,并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力和聽力“障礙”等問題進(jìn)行區(qū)別,一些學(xué)習(xí)水平較高或基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生,老師可以在課后多預(yù)留一些任務(wù),通過練習(xí)來掌握更多的知識,以及進(jìn)行知識鞏固。而針對一些學(xué)習(xí)存在問題,或基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定的學(xué)生,老師則需要通過溝通來進(jìn)行開導(dǎo),以及設(shè)計層次化的教學(xué)方案,預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)難度合理把控,充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)水平。同時還要對于學(xué)生的任務(wù)完成情況合理地評價,并進(jìn)行鼓勵,幫助學(xué)生樹立自信心。翻轉(zhuǎn)課堂模式,則可以經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計教學(xué)任務(wù),比如老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集聽力教學(xué)素材,并根據(jù)素材的難度來為學(xué)生設(shè)計層次化的教學(xué)任務(wù),以及通過班級溝通平臺進(jìn)行共享,或是為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自行去瀏覽和下載。學(xué)生結(jié)合老師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻或音頻來完成教學(xué)任務(wù),而在此過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平,以及對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行記錄,在課堂中詢問老師,或是與同學(xué)進(jìn)行討論等。翻轉(zhuǎn)課堂模式的利用能夠有效幫助學(xué)生提高聽力水平和聽力學(xué)習(xí)水平,并幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)中的遺漏知識,以及矯正學(xué)生的聽力錯誤習(xí)慣等。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)
合作教學(xué)法能夠為學(xué)生留余充足的展現(xiàn)自己、挖掘自己的空間,通過小組合作的方式讓每一位學(xué)生都參與其中,展現(xiàn)自己的價值,在合作探索中獲得成長以及成就感。老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展小組合作學(xué)習(xí)法,通過兩種教學(xué)模式和方法的結(jié)合來充分發(fā)揮其優(yōu)勢。老師需要將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組,并且每個小組最好不要超過10人,將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生歸于一組,保證每位學(xué)生都能夠參與其中,并避免“一枝獨秀”和“拖后腿”的現(xiàn)象。之后根據(jù)教材內(nèi)容,比如在教學(xué)新視野大學(xué)英語教材《Views on Movies》時,可以讓學(xué)生談?wù)剬τ陔娪暗睦斫?,以及自己所看過的電影,比如:“What is the story of the Titanic?”;“What you think of the movie”,之后老師可以通過多媒體設(shè)備來播放其中的某個片段,比如兩人相遇的對話音頻,讓學(xué)生在脫離字幕的情況下進(jìn)行復(fù)述,并在小組中討論其中的含義,利用這種方式來提高教學(xué)效果。
結(jié)束語:
隨著新課改的不斷推進(jìn),高校英語聽力教學(xué)也逐漸受到了廣泛的重視,不過卻也有著一些問題。多數(shù)學(xué)生由于常年的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)產(chǎn)生一定的聽力及語言模式,并在學(xué)習(xí)中自主意識存在嚴(yán)重不足。而利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,則能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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