特教聾啞學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法

胡曌坤

摘要：對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們因先天或后天因素在聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言表達(dá)方面存在一些缺陷，因此在信息感知學(xué)習(xí)方面會(huì)相對(duì)困難。文言文是我國(guó)古代文化的重要財(cái)富，也是研究歷史文化思想的重要工具和途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中非常一部分內(nèi)容，由于文言文具有一定難度，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨很大阻礙，如何通過(guò)有效教學(xué)手段幫助聾啞學(xué)生更好的掌握和理解文言文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣是非常有必要的。本文將就特教聾啞學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：文言文;特殊教育;聾啞;教學(xué)方法

一、引言

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是研究古代思想文化的重要工具，因此在語(yǔ)文教育中占據(jù)了非常重要的地位。對(duì)于大部分學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)有一定難度，特別對(duì)于聾啞學(xué)生而言，由于他們因先天或者后天因素導(dǎo)致在語(yǔ)言表達(dá)以及聽(tīng)覺(jué)方面存在一定缺陷，因此對(duì)信息的感知以及表達(dá)相對(duì)困難，這對(duì)文言文學(xué)習(xí)造成了很大阻礙。如何幫助聾啞學(xué)生更好的理解和掌握文言文，個(gè)人認(rèn)為可以從信息化教學(xué)將抽象知識(shí)具象化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、選擇合適教學(xué)方法以及幫助學(xué)生感受文言文魅力等方面來(lái)入手，從而有效提升特教聾啞學(xué)生文言文教學(xué)效果。

二、特教聾啞學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法

1.信息化教學(xué)將抽象知識(shí)具象化

由于聾啞學(xué)生的信息感知能力較弱，因此教師可以通過(guò)視覺(jué)刺激等形式進(jìn)行補(bǔ)償，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將一些難以理解的文章段落具象成圖片動(dòng)畫(huà)等，幫助學(xué)生更好的理解文言文內(nèi)容，通過(guò)將抽象知識(shí)具象化的方式，能夠有效克服聾啞學(xué)生信息感知障礙問(wèn)題，讓學(xué)生借助視覺(jué)刺激來(lái)理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合聾啞學(xué)生特點(diǎn)，更加直觀的將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中需要多運(yùn)用一些多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生通過(guò)畫(huà)面了解故事情節(jié)，借助媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更加便于理解和掌握。除了利用圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，教師應(yīng)當(dāng)注重手語(yǔ)教學(xué)在文言文教學(xué)中的重要地位，教師可以采用手語(yǔ)和口語(yǔ)并用的方式，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，值得注意的是，由于手語(yǔ)不能夠完全表達(dá)出詞匯含義以及使用語(yǔ)境，因此教師在用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)境構(gòu)造，讓學(xué)生能夠了解其所表達(dá)的確切含義，這對(duì)于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)和理解起到了非常重要的輔助作用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些有效手段來(lái)刺激學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，有效了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，可以提供一些語(yǔ)言刺激，幫助學(xué)生更快建立對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)說(shuō)，文言文比較難以理解，教師就可以通過(guò)用講故事的方法更快的幫助學(xué)生了解文本整體內(nèi)容，然后再讓學(xué)生對(duì)照文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服對(duì)于文言文的畏懼心理。此外，可以有效利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生積累一些文言詞匯，學(xué)習(xí)文言文常用虛詞、固定格式以及一些特殊句式，讓學(xué)生在面對(duì)一篇新的文章時(shí)也可以大致了解文章所表達(dá)的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從表演中學(xué)習(xí)文言文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.重視朗讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于聾啞學(xué)生而言，更要重視學(xué)生閱讀朗讀問(wèn)題，在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，熟讀是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中貫穿始終。由于學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)方面存在一定缺陷，加上平時(shí)教育中都是以手語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，因此對(duì)于聾啞學(xué)生的朗讀應(yīng)當(dāng)給予更加科學(xué)的指導(dǎo)，要能夠幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，能夠最大限度的讀準(zhǔn)每個(gè)字音，找準(zhǔn)閱讀節(jié)奏，教師需要提醒學(xué)生文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意長(zhǎng)句中的停頓等，這對(duì)于幫助學(xué)生理解文章有很大的幫助。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握的知識(shí)大致理解新文本大題涵義，讀懂詞義和句意，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生對(duì)于講述過(guò)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生在重復(fù)閱讀之后多加鍛煉，基本可以達(dá)到正確流利朗讀水平，結(jié)合課堂中的問(wèn)題以及積累的相關(guān)知識(shí)，就可以大致了解文章含義。教師在進(jìn)行泛讀過(guò)程中，也可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終有效提高教學(xué)效果。

4.選擇合適的教學(xué)方法

結(jié)合聾啞學(xué)生特點(diǎn)，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要更加直觀清楚讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容。文言文是我國(guó)古代文化璀璨瑰寶，是中國(guó)古代文化思想傳遞的主要工具和載體，因此在教學(xué)方式選擇方面，可以通過(guò)介紹文化背景、制作教具以及多媒體設(shè)施的應(yīng)用等。在文化背景方面，教師可以先對(duì)學(xué)生介紹相關(guān)古代文化背景，能夠讓學(xué)生更加真實(shí)了解社會(huì)現(xiàn)狀。

5.搭建起學(xué)生與文言文間的橋梁

目前在聾啞學(xué)生文言文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很大阻礙，因此如何讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)文言文的興趣，真正感受到文言文的魅力，成為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一。為了搭建起學(xué)生與文言文之間的橋梁，可讓學(xué)生將古文與自己的生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生一種情感共鳴，通過(guò)“以今度古”或者“古為今用”的方式來(lái)看待古文，有效拉近學(xué)生與文言文之間的距離，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.起到帶頭作用

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到以身作則，在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好文言文，可以從閱讀、解釋、背誦、運(yùn)用四個(gè)方面入手，教師應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，做好學(xué)生的榜樣。在教授每一篇文言文時(shí)，可以自己先背誦下來(lái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦，可以讓學(xué)生做好背誦記錄，給予完成目標(biāo)的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，在師生之間形成監(jiān)督和評(píng)比，這樣可以更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再比如文言文學(xué)習(xí)中非常強(qiáng)調(diào)的筆譯，教師應(yīng)當(dāng)以身作則自己對(duì)照原文進(jìn)行翻譯，帶動(dòng)學(xué)生逐字逐句將文章翻譯出來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生在翻譯過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以外，教師也可以更有針對(duì)性的幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)需要教師投入更多的精力，特別是特教聾啞學(xué)生文言文教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生特點(diǎn)，更加直觀進(jìn)行課堂內(nèi)容介紹和分析，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，通過(guò)其它輔助手段幫助學(xué)生更好的理解文言文內(nèi)容，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生對(duì)文言文感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠與文本之間建立起一定的情感共鳴，更好的理解和掌握文言文。

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