情景教學(xué)在高中地理課堂中的有效應(yīng)用

馮璐

【摘 要】傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不適合今天的教育領(lǐng)域，特別是經(jīng)歷了新課程改革以后，情景式教學(xué)已經(jīng)替代早期的灌輸式教學(xué)，被廣泛應(yīng)用在高中地理課堂上。然而對(duì)于部分高中地理教師來說，在實(shí)施情景式教學(xué)過程中還是存在一定問題，因此本文就此展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】高中地理;情景教學(xué);策略

情景教學(xué)顧名思義是為學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景，在此情形下實(shí)施教學(xué)的一種策略。早期高中地理課堂注重教師的講解，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教學(xué)質(zhì)量始終不高，教學(xué)效率更是低下。所以本文特意選擇情景教學(xué)法在高中地理課堂的應(yīng)用策略作為論述對(duì)象，旨在為其他同行產(chǎn)生啟示。

一、借助游戲激趣，創(chuàng)設(shè)有效的情境

無論一個(gè)人處于怎樣的年齡段，對(duì)游戲的興趣是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的，因此將游戲模式應(yīng)用在教育領(lǐng)域的做法是值得嘗試的。高中生面對(duì)著繁重的學(xué)業(yè)，其精神壓力可想而知，根本沒有游戲的時(shí)間。所以教師需要將游戲模式應(yīng)用在課堂中，可以開展比賽或者出示地理謎語來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余感受到一絲趣味性，從而提升教育質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《水資源的合理運(yùn)用》這一課時(shí)，教學(xué)過程可以參考如下步驟進(jìn)行：其一，教師可以給學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前閱讀即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容;其二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)勛约核^察到的或者了解到的水資源的利用現(xiàn)狀，接著以此為基礎(chǔ)進(jìn)行游戲，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境。教師可以組織全體同學(xué)一起做游戲，男生和女生需要各自去描述教師之前提出的相關(guān)問題，唯一的游戲規(guī)則是兩個(gè)人不能說出一樣的答案，假如某個(gè)學(xué)生說的答案是其他同學(xué)已經(jīng)給出的，那么就必須扣分。等游戲結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生的得分，最后對(duì)獲勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。只有采取這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的思維才能真正得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分激發(fā)。

游戲并非不可取，關(guān)鍵是以怎樣的方式利用游戲。如果取長補(bǔ)短，將游戲的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用在教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也有助于集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)到更多東西。

二、發(fā)掘生活元素，促成知識(shí)遷移

高中地理教材中富含大量的生活元素，如果教師在日常教學(xué)中能夠積極發(fā)掘這些生活元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)事半功倍。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，其實(shí)生活中不只有美，還存在不少地理現(xiàn)象。如果教師能夠積極利用生活化情景，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生明白抽象的地理知識(shí)，促使其在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升其知識(shí)遷移能力，最終學(xué)生才能做到理論與實(shí)際結(jié)合。

例如，在進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)生活中的常見天氣進(jìn)行教學(xué)。比如生活中最常見到的天氣是霧霾，教師可以以此為切入點(diǎn)，通過對(duì)比最近一段時(shí)間內(nèi)的天氣情況來設(shè)計(jì)相關(guān)問題。例如，教師可以詢問學(xué)更喜歡哪種天氣，并要求學(xué)生談?wù)勗?。比如有的學(xué)生喜歡晴朗的天氣，可以到郊外騎單車，感受到暖暖的陽光灑在臉上、身上，非常愜意;還有的學(xué)生喜歡下雨天，特別是休假的時(shí)候碰上下雨天，在窗戶旁邊睡覺特別舒服，能夠感受到冰冰涼涼的雨濺到臉上，很涼快……通過這樣的互動(dòng)形式，學(xué)生在自己熟悉的情景中激發(fā)了強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可以繼續(xù)結(jié)合生活現(xiàn)象，為學(xué)生新解“兩小兒辯日”的故事：

小孩兒甲：一天中最熱的時(shí)間是正午，因?yàn)樘柈?dāng)頭照;小孩兒乙：我不認(rèn)為，我覺得一天中最熱的時(shí)間是下午一點(diǎn)鐘，那個(gè)時(shí)候光腳踩在地上非常燙。這時(shí)候來了一個(gè)老人，老人聽了他們的討論，提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為下午兩點(diǎn)才是最熱的時(shí)候。教師可以將此作為探究話題，鼓勵(lì)學(xué)生啟發(fā)思維。

教師為學(xué)生營造出生活化的場(chǎng)景，從老生常談的故事中為學(xué)生發(fā)掘出新意，同時(shí)結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，這些都能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且也更容易學(xué)生理解地理知識(shí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

當(dāng)前時(shí)代最顯著的特征是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這些不只是影響著人們的生活，更是影響著當(dāng)今的教育領(lǐng)域。高中地理教學(xué)，如果仍然采取老一套的教學(xué)模式，不只吸引不了學(xué)生的注意力，而且也不利于教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)。因此教師需要積極借助于多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營造真實(shí)的場(chǎng)景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《營造地表形態(tài)的力量》教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，比如海底擴(kuò)張說、板塊構(gòu)造說以及大陸漂移說，當(dāng)然初中階段只能算作是初步感知，并沒有深入教學(xué)。因此教師可以借助于多媒體設(shè)施，為學(xué)生呈現(xiàn)世界地形圖，接著引導(dǎo)學(xué)生明確地形圖中黃綠藍(lán)的深淺表示的是地勢(shì)的高低，等到學(xué)生熟悉以后，教師就此提出問題，比如世界上海拔最高以及海拔最低的地方分別在哪里？這樣做能夠幫助學(xué)生從直觀圖片以及更為宏觀的角度來判斷這些地表形態(tài)，最終學(xué)生確定海拔最高的地方是青藏高原，最低是馬里亞納海溝。與此同時(shí)，教師可以在大屏幕上出示六大板塊示意圖以及板塊邊界閃爍圖，讓這這兩張圖能夠以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚看到板塊的運(yùn)動(dòng)方向以及融合的結(jié)構(gòu)。通過多媒體的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)代表知識(shí)的理解更加深入。

多媒體教學(xué)的價(jià)值在于延伸教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂進(jìn)行擴(kuò)展。以往教師在講解地表知識(shí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往學(xué)生不是很理解，因此教師借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)顯示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

高中地理教學(xué)可以參考的教學(xué)方式有很多，其中最受學(xué)生歡迎、同時(shí)也最高效的教學(xué)模式是情景教學(xué)法。這一教學(xué)方法貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，符合學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠?yàn)閷W(xué)生營造利于探究的學(xué)習(xí)空間，因此情景教學(xué)法值得推廣，并得到廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅華明.打造有效地理課堂的幾個(gè)“支點(diǎn)”[J].基礎(chǔ)教育研究，2011.

[2]施正陽.挖掘積極因素，架設(shè)高中地理教與學(xué)互通的橋梁[J].考試周刊，2015.