寬容一次又何妨？

甄秀娟

暑假開學前幾天，我打開班級郵箱，打算整理最后一批學生發(fā)給我的假期隨筆和初三宣言，可是，收件箱里竟然顯示文件為“0”，我急急忙忙打開發(fā)件箱，同樣為“0”，之前幾十名學生發(fā)的內容都沒有了。我簡直不敢相信自己的眼睛，這個班級郵箱，賬戶和密碼每位同學都知道，顯然，是有學生將其全部刪除了，這種欲蓋彌彰的行為，除了班里不喜歡寫作業(yè)的那幾個，還會有誰呢？可是，他刪去的是幾十名學生的心血啊！

一時間，生氣憤怒一齊涌上心頭，怎么辦？怎么辦？一晚上，我都在思索：明天我該怎樣查出“兇手”，又用什么方法懲罰他呢？

開學第一天的課堂上，我迫不及待的在班里講起了這件事，盡管我發(fā)揮著一個語文老師語言的基本功極盡動情地敘說，奇怪的是，學生們并沒有如我所料般表現(xiàn)出義憤填膺的表情，然后我列舉了三種查處方法：主動承認;請微機老師幫忙查;公安局報案，用科技的手段，查個水落石出。最后我用威脅的口吻說：“只要你做過手腳，即使是虛擬的，也會留下痕跡?！比缓?，我請每位同學拿出一張紙，談談你贊成哪一種。

幾分鐘后，打開學生們的紙條，學生的意見讓我呆住了：除了幾個學生和我的觀點保持一致要求嚴厲查處，大多數(shù)學生給出了第四種做法，那就是選擇原諒寬容我眼中的“罪魁禍首”，理由如下：

“肯定是作業(yè)沒完成，怕老師批評，沒有辦法才這樣做的。”

“盡管他的行為很令人生氣，但誰能保證不犯錯誤呢？應該給他一次自我改過的機會?！?/p>

更多的學生說：“老師不要查了，如果在班里公布了他的名字，他還怎么在班里呆下去，怎么和同學相處呢？”居然還有一個同學說“老師，也許是他的電腦操作水平差，一不小心點錯了鍵呢！”

那一瞬間，我的大腦真的空白了，這是一個太出乎我意料的處理方式，作為一個有著二十多年教齡的老班主任，還是家長眼中的“優(yōu)秀班主任”，以往學生犯錯時，我想到的只有一個詞——懲罰，也采取了相應的措施。而今天，學生們卻教給了我另外一種處理問題的方式，它的名字叫“寬容”或者“原諒”。

“懲罰”的經驗和模式，我從來沒有懷疑過，可那一刻，卻不知所措了。我想到了法國電影《放牛班的春天》中的校長，對于犯了錯誤的學生，關禁閉，擦地板，而學監(jiān)馬修卻對捉弄自己的孩子們采取了寬容的方式，打開了孩子們緊閉的心扉，迎來了成長的春天。難道自己也曾經扮演了校長這樣的角色？

帶著自責，我真誠地對同學們說：“今天，同學們給我上了人生中非常重要的一課，通過這件事我看到了同學們一顆善良的心，一顆寬容的心，讓老師很感動。那位同學也要好好想一想，給他人帶來了如此大的不便，同學們卻給了你如此的保護和寬容，唯有用心改正來回報同學們”。

晚上，我收到了一封道歉并改正的短信，沒有署名，其實，知道不知道名字已經不重要了，重要的是，這個孩子已認識到自己的錯誤，教育的目的達到了，并且同學們寬容的態(tài)度也一定會影響他以后的為人處事，這應該是事件本身的一種意外收獲吧。

一場本該轟轟烈烈查處的事件就以這樣的方式結束了，但是帶給我的思考卻很多。如果說懲罰是在班級管理中常用的教育手段，而適時的淡化與寬容也是非常必要的的。也許，有些錯誤是學生無心之舉，本身并不可怕，可怕的是同學的嘲笑、老師的責怪以及父母的冷落，犯錯的學生亦是誠惶誠恐惴惴不安，，他們渴望的就是一種救贖，王崧舟老師說：教育應以慈悲為懷。給學生一個自我矯正的機會，反省自我的機會，這是一種“不露痕跡”的無聲教育，無痕教育會使學生自然的心甘情愿的接受，而且，產生的影響更為深遠，信任能培養(yǎng)信任，寬容也一定能培育寬容，勝過簡單的說教和嚴厲的懲罰。

于是，我悄悄改變著教育方式，我發(fā)現(xiàn)，寬容的魅力不止如此。

班里有個特別讓人頭疼的孩子，頑劣到極點，簡直“無惡不作”，拿同桌的學習用具，扯人家的衣服，同學不理他，用筆尖扎人家的后背，每次批評總是三個字“我沒有”，一怒之下，我把他單獨放在教室的前面。考試過后，重新劃分小組，學生們興高采烈的組成新的小團體，開始動座位。他問我：“老師，我呢？”“等著！”我故意干脆的回答了兩個字，他在一旁用羨慕的眼光看著同學們，全體落座，我環(huán)視教室，再次看到了他可憐巴巴的眼神，畢竟是個孩子啊，我說：“第九小組，你們正好少一個人，你們收留他不？”“可以??！”小組長未加思考的答應了，學生們再次以一種寬容的態(tài)度接納了他，他歡天喜地地跑過去，那種興奮是我從來沒有見到過的。

讓我沒有想到的是，第二天地理老師告訴我，這個最不愛學習的同學下課居然問問題了，一連幾天，午自習乖乖的寫作業(yè);那天學校暖氣漏水，他跑過去用墩布堵住沙眼，自己的運動鞋幾乎全濕了;家長會的板報爭搶著上去布置，充分發(fā)揮了愛繪畫的特長;小組長也愉快的向我匯報著他每天的變化，盡管仍然在遵守紀律方面有些小小的錯誤，但已經和以前判若兩人了。因為我對他的態(tài)度，學生們也學會了悅納了他人，接受小組中那些有這樣那樣缺點的孩子，這是教育中的“蝴蝶效應”吧！

可見，適時的寬容能真心點燃學生成長的原動力，就像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的名言：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！膘o心想一想，較多接受懲罰的孩子，時間長了，對懲罰感到麻木，所以，有的懲罰未必能取得相應的教育效果，相反可能會將那些愛犯錯誤的孩子推得更遠，而教育的價值在于給人以幫助，引導，喚醒和激勵，幫助人成長，幫助成為最好的自己。

適時的寬容也讓教育回到原點，那就是對學生生命的尊重，這是教育情懷的體現(xiàn)。可是，做班主任時間長了，對于學生，總是高高在上，指手畫腳，不容易以一種平等的心態(tài)來對待，認為愛犯錯誤的孩子身上缺點太多，潛意識中有著師尊生卑的認識，尤其是對著那些所謂的“差生”，井岡山大學教育學院郭禮智教授告訴我們：“教好學生好孩子，是一種休閑，教壞孩子壞學生，是一種修煉，需要情懷的包容”。

教育需要適當?shù)膽徒洌残枰恍┻m時的寬容，站在人性的角度，讓班級管理形成良好的成長生態(tài)，讓學生在被愛中學會愛人，在寬容中學會寬容，是教育的追求，也是教育的良知，會讓教育更溫暖，如此想來，有時寬容一次又何妨？