借助插圖提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

【摘要】在故事教學(xué)中，故事插圖沒有得到充分利用。其實(shí)，插圖在故事復(fù)述環(huán)節(jié)和故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以起到提示與拓展語(yǔ)言表達(dá)的作用。在故事教學(xué)中，筆者讓中年級(jí)學(xué)生根據(jù)插圖，創(chuàng)編自己的對(duì)話，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 故事插圖;口語(yǔ)表達(dá);口語(yǔ)能力

【作者簡(jiǎn)介】文學(xué)平，廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)永一小學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事?！堕_心英語(yǔ)（粵人民版）》（以下簡(jiǎn)稱《開心英語(yǔ)》）每單元的第一板塊便是一則小故事，利用圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)本單元的主題語(yǔ)境。筆者觀察本校的英語(yǔ)課堂后發(fā)現(xiàn)，老師習(xí)慣于關(guān)注語(yǔ)言文字，而忽略了圖文中的“圖”的作用。其實(shí)，圖片所表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)比文字更豐富，學(xué)生完全可以根據(jù)圖片理解故事并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，而不僅僅是根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。在故事教學(xué)的后續(xù)階段，筆者就嘗試?yán)貌鍒D創(chuàng)編故事，以此來豐富中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

二、學(xué)生在故事創(chuàng)編中豐富語(yǔ)言表達(dá)

（林有苗，徐偉彬，2005）提到，在理解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)，讓兒童根據(jù)圖片復(fù)述故事，為故事添加一些內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以《開心英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Bank or Beach Story部分提供的圖片，讓學(xué)生根據(jù)故事插圖，以小組為單位創(chuàng)編并表演自己的故事。

1.增添舊知，讓故事對(duì)話更完整。

【片段1】

Group1： On the bus.

A： Hello， Ben！ How are you？

B： Im fine， thanks！

A： Where are you going？

B： Im going to the supermarket （bank）.

A： Where are you going？

B： Im going to the hospital.

A： Where are you going？

B： Were going to the shopping mall.

A： Where are you going， Shelly？

B： Im going to the beach. What about you？

A： Me too.

Oh no！ This bus isnt going to the beach.

在根據(jù)圖片創(chuàng)編的對(duì)話中，學(xué)生補(bǔ)充上了見面時(shí)的問候語(yǔ)。A： Hello， Ben！ How are you？ B： Im fine， thanks！ 融入了生活禮儀，也讓對(duì)話顯得更具生活性和交際功能。在故事的結(jié)尾處，學(xué)生加入了B： Im going to the beach. What about you？ A： Me too. 學(xué)生不知不覺地使用到了交際中話輪轉(zhuǎn)換的技巧，在交際中獲得了更多的信息。 學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話雖顯稚嫩，但這是語(yǔ)言運(yùn)用的必經(jīng)階段。在語(yǔ)言運(yùn)用中，教師不應(yīng)該一有錯(cuò)誤就揪住不放，對(duì)某些小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采取容忍的態(tài)度（李文巖，2016）。

2.身臨其境，讓故事中的人物話語(yǔ)更集中。

【片段2】

A： Hello， Ben！ How are you？

B： Im fine， thanks！

A： Is she going to the park？

B： No， she isnt. Shes going to the restaurant.

A： Are you going to the hospital？

B： Yes， Im going to the hospital.

A： Is she going to the supermarket？

B： Yes， she is.

A： Hello， Gogo！ Where are you going？

B： Im going to the beach.

A： Oh， no！ This bus isnt going to the beach.

在這個(gè)對(duì)話中，學(xué)生將自己化身為Gogo，詢問Ben 及其他人打算干什么，讓故事能圍繞一個(gè)場(chǎng)景展開，簡(jiǎn)化了故事人物，增加了自己的話輪，增添了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生對(duì)“Is she going to…？”的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化與整合。這是學(xué)生不自覺地在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，充分達(dá)到了語(yǔ)言運(yùn)用的目的。真正做到了知識(shí)的建構(gòu)過程是學(xué)生自主完成的，教師僅起到輔助的作用，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3.增添人名，讓故事情節(jié)更清晰。

【片段3】

Group3 Lets go to the bank.

A： Hello， whats your name？

B： Im Shelly.

A： Where are you going？

B： Im going to the restaurant.

A： Hello， Ben. Where are you going？

B： Im going to the hospital.

A： Where are you going？

B： Im going to the big big shop.

A： Where are you going， Gogo？

B： Im going to the beach.

A： Oh， no！ This bus isnt going to the beach.

在這個(gè)對(duì)話中，為了便于表達(dá)，學(xué)生將圖片中的人物命名。有了名字為依托，人物之間的對(duì)話輪就顯得更清晰，對(duì)話也顯得更真實(shí)合理，聽者也就更容易理解。特別是第一句Lets go to the bank表明了自己的去向，也為接下來詢問別人去哪里做了情景上的鋪墊，讓話語(yǔ)顯得更真實(shí)。

三、學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中獲得進(jìn)步

在故事教學(xué)中，讓學(xué)生看故事插圖表達(dá)既是對(duì)文本的深入理解，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一種鍛煉和促進(jìn)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中不斷進(jìn)步。

1.敢于開口表達(dá)。從縱向上看，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的。學(xué)生逐漸敢于開口，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)。從說一句向說兩句發(fā)展。從說兩句豪無關(guān)聯(lián)的話到說兩句前后稍有關(guān)系、有邏輯的話轉(zhuǎn)變。

在訓(xùn)練的過程中，筆者不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，驚訝于學(xué)生用得好的某一個(gè)單詞或某一個(gè)句子。比如：“老師很欣賞你的這個(gè)句子?！薄澳隳苡眠@個(gè)句子老師感到很驚訝，你已經(jīng)達(dá)到了五年級(jí)的水平了?！痹谶@樣的鼓勵(lì)之下，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)的積極性不斷提高。能夠在課堂上開口說英語(yǔ)，這是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)表達(dá)取得進(jìn)步的重要一步。

2.樂于語(yǔ)言運(yùn)用。在進(jìn)行看故事插圖創(chuàng)編對(duì)話的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到了不同程度的鍛煉。學(xué)生為了讓自己的表達(dá)更豐富，更有邏輯性，他們將以前學(xué)的詞匯及句型初步地用到了自己的語(yǔ)言表達(dá)之中，而且組織相對(duì)合理。在每一次準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過看插圖，回憶曾經(jīng)學(xué)過的詞匯以及句型，將舊知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合。這樣一個(gè)語(yǔ)言組織的過程，不僅讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到不斷的提升也讓學(xué)生思維能力得到發(fā)展。思維和語(yǔ)言是相互依存、相互促進(jìn)的，有了思維的幫助，我們的語(yǔ)言才更合理。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)以致用。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，特別是以對(duì)話方式呈現(xiàn)的故事更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。在中年級(jí)的故事教學(xué)中，教師要充分利用插圖，借助插圖為學(xué)生提供更自由的表達(dá)空間，讓學(xué)生能融入自己對(duì)圖片的理解，運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)插圖的內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。從復(fù)述到表達(dá)，再到創(chuàng)造，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)從依賴到脫離依賴，進(jìn)而向自由表達(dá)思想過渡，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著普遍的指導(dǎo)意義（李文巖，2004）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李文巖.小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2016.

[3]林有苗，徐偉彬.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)概論[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2005.

[4]林立.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.