小學(xué)語文“生活化”作文指導(dǎo)策略探究

吳雅婷

摘 要：面對當(dāng)今學(xué)生作文“模模糊糊一大片”的現(xiàn)象，致力于通過有效、具體的策略探究，凸顯主題，扎實訓(xùn)練，使作文貼近于生活，貼近于自然，從學(xué)生的真實問題出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)資源，將口頭表達(dá)與書面表達(dá)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷語言實踐活動，科學(xué)有效地提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：生活化;積累素材;觀察生活;教育情景捕捉

寫作是一項技能，更是一種精神的頤養(yǎng)，可以拓展生命的厚度、延伸靈魂的軌跡。它是記錄生命的過程，生活即作文，作文即做人。寫作，為我們的生活增一分安謐，減一分浮躁;增一抹智慧，減一寸愚鈍;增一分青綠，減一分蕪雜。

事實上，每個孩子都是生活的主角，有成堆成筐的故事，怪的是，只要提筆寫作文，學(xué)生就會咬起筆桿犯了難。正所謂“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生能夠從自己的生活中挖掘可寫、能寫的素材，練就一雙慧眼，將發(fā)生在自己身邊的故事及時記錄和保存，便可以喚醒學(xué)生對人和事的高度敏感，提高學(xué)生對寫作素材的鑒賞能力。面對目前學(xué)生寫作的困境，我們可以從以下三個方面做有益的探索和嘗試。

一、基于教材的素材積累指導(dǎo)

在語文課堂的常規(guī)教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材單元的主題，進(jìn)行分類積累，將寫作素材的累積主陣地定于現(xiàn)實課堂的“聽”、“讀”、“思”活動中。例如在部編版語文二年級教材中就出現(xiàn)基于學(xué)生語言原點而展開的言語訓(xùn)練點和積累點。如《小蝌蚪找媽媽》中對青蛙媽媽的外貌進(jìn)行描寫“他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生適時積累描寫外貌的詞語“碧綠、雪白”，初步學(xué)習(xí)按一定的順序介紹動物外形，并感受動詞“蹲、披、露、鼓”使用的準(zhǔn)確性與生動性。在每個單元的《語文園地》的“日積月累”模塊都會編排與單元主題相統(tǒng)一的名人名言、諺語、歇后語、古詩詞的積累，對于加深學(xué)生對本教材單元主題的理解大有益處，同時也為學(xué)生涵養(yǎng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感奠定語文基礎(chǔ)，是素材積累的重要一環(huán)。在教材中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容教授與寫作素材積累指導(dǎo)優(yōu)化整合，不斷為學(xué)生的寫作藏寶箱蓄材。

在班級，我鼓勵學(xué)生將自己在積累的好詞、好句分別寫在不同的卡片上，把卡片串聯(lián)起來，放在口袋隨時翻看。有的學(xué)生更為細(xì)致，已經(jīng)養(yǎng)成了摘抄的習(xí)慣，自行建立摘抄本，并制作漂亮的封面，將自己積累的成語佳句分類抄寫在上面。為了保持學(xué)生積累的熱情，我會指導(dǎo)學(xué)生運用自己積累的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。在每天早讀的時間創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。兩周舉行一次“積累大王”的評選活動，學(xué)生之間互相出題，比如，一個學(xué)生說“櫻桃”、其他同學(xué)用“色澤飽滿的”等積累的詞語來形容櫻桃，或者圍繞櫻桃，用比喻或擬人的修辭說一句話，熱鬧又歡樂的比拼大會又將化作一股股強(qiáng)大的動力推動孩子欣喜地進(jìn)行積累活動。

二、基于實踐活動的觀察指導(dǎo)

走出課堂，走進(jìn)社會活動中，將課堂與課外實踐相結(jié)合，選擇貼近學(xué)生生活的觀察內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的問題入手進(jìn)行觀察，也是素材積累的重要途徑。比如，在每年的秋游踏青活動，我作為語文老師兼任班主任，在踏青活動行程安排中，會特別制定本次活動主題，比如“尋找秋姑娘蹤跡”、“與你眼中不同的秋天”，鼓勵孩子根據(jù)主題，有意識地充分利用各種感官，積極、有目的地觀察秋天的新變化，一邊觀察一邊想象，用表格的形式簡單記錄自己的觀察過程，待到活動的尾聲進(jìn)行“小小觀察員”的大比拼。由一名學(xué)生先說出自己對某一事物的觀察結(jié)果，其他學(xué)生對這一種事物也進(jìn)行觀察分享，在熱烈競賽氛圍下，學(xué)生逐漸意識到要學(xué)會用辯證的角度來理解事物，即便是同一個事物，在不同的觀察方法指導(dǎo)下，事物也會呈現(xiàn)出不同的特點。

總之，觀察不應(yīng)只局限于用眼睛看，還要動腦想、用鼻嗅、傾耳聽、嘴巴嘗，引導(dǎo)學(xué)生將正在經(jīng)歷的事情或者場景逐漸在腦中豐滿起來，把握自己對事物的新知以及有別于他們的特別的個性發(fā)現(xiàn)，掌握第一手觀察素材。

三、捕捉教育情境，及時抓牢寫作時機(jī)

學(xué)生積累的豐厚程度與觀察能力的有效培養(yǎng)有助于學(xué)生寫作能力的提高，而一名善于對課堂中發(fā)生的任何一個即時情境進(jìn)行捕捉的語文教師，就地取材地引導(dǎo)孩子，進(jìn)行課堂語言能力的生發(fā)，是教師展現(xiàn)教育智慧的時刻，更能喚醒學(xué)生“生活處處有語文”的認(rèn)同意識，達(dá)到情感自然抒發(fā)的快感。比如，一只無意飛進(jìn)教室的翩翩蝴蝶，可能引發(fā)一場精彩的小練筆;教材的某一富有童真童趣的插圖，可能勾起學(xué)生對童年生活的趣思與對話。在部編版語文教材中，插圖在低年級教材的整體分布率是比較高的，基本一篇課文就會搭配兩幅圖，如漫畫、描述性的插圖、實物照片等，與教學(xué)的內(nèi)容比較契合，其中不少承載著人文的要素，擔(dān)負(fù)著弘揚傳統(tǒng)文化的使命，彰顯了時代的精神，在吸引學(xué)生注意力，在教學(xué)的實際觀察中運用插圖來推進(jìn)學(xué)生對話是很有幫助的。部編版語文二年級上冊的第四單元為智慧主題，在課文插圖中我們看到了敢于表達(dá)、善于觀察的曹沖，認(rèn)識了肯動腦筋、將壞事變成好事的玲玲，一個個鮮活的人物，一個個與學(xué)生年齡如此貼近的故事主人公，學(xué)生感受到親切感，從插圖的事件定格受到鼓動啟發(fā)，樂于分享自己身邊的機(jī)靈事，課堂便是一個綻放表達(dá)光彩的舞臺。在學(xué)生充分述說自己的智慧妙招后，今晚的學(xué)習(xí)任務(wù)便是：寫出一件自己用智慧成功解決的事情，并選取其中某一個最引以為傲的畫面用畫筆畫下來，作為文章插圖。其中一名學(xué)生是這樣用文字描述自己的機(jī)靈勁的：

我是“智多星”

智慧是幫助人們打開困難大門的鑰匙。

——題記

前些天，妹妹得到了一個儲錢罐，上面掛著一把銀光閃閃的鑰匙，可是，她把鑰匙丟了，著急得都抓狂了，看來，還是得我出馬。

我坐在椅子上久久地思索著：鎖里有兩個凸點，鑰匙伸進(jìn)去，把凸點撐開，鎖才會開，那么……這時，我突發(fā)奇想——可以用牙簽！

我是個絕對的“行動派”，我抽了根牙簽，三步并作兩步地沖進(jìn)臥室，把牙簽塞進(jìn)了鎖里，咔！牙簽斷成了兩段。我沮喪極了，失望地望著這根已經(jīng)折斷的牙簽。

可是，現(xiàn)在不是沮喪的時候，我要振作起來，嘗試別的方法！忽然，我靈光一閃：可以用兩根牙簽！我抱著剩下的希望，將兩根牙簽慢慢插入鎖里，輕輕一轉(zhuǎn)，一秒、兩秒……“鎖開了！鎖開了！”我激動得語無倫次。在我的不懈努力下，困難終于被我擊倒了！

通過這件事，我明白一個道理：“世上無難事只怕有心人！”

總而言之，讓學(xué)生從“生活”這個罐子里不斷地積累有趣、有活力的寫作素材，鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察體驗生活，在課堂上恰當(dāng)?shù)牟蹲窖a(bǔ)充，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生可以在其中感受生活的樂趣，然后帶著這樣的感受再次投入到新的觀察中。學(xué)生初步品嘗到表達(dá)的樂趣，不知不覺地能從不同的角度去思考生活，記錄生活?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！钡蚁嘈牛种院?，一定會使小學(xué)語文作文教學(xué)達(dá)到理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪慶豐. 核心素養(yǎng)理念下寫作教學(xué)策略淺談〔J〕.小學(xué)教學(xué)參考，2019（1）：82.

[2]馮春，韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討〔J〕.知識經(jīng)濟(jì)（教育時空），2014，8（16）