小班化情境下初中語(yǔ)文互動(dòng)式課堂教學(xué)新探

葉燕波

摘 要：情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，能夠增加課堂互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。在小班化初中語(yǔ)文課堂上，使用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的妙趣所在，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而促使學(xué)生自主深入探究語(yǔ)文知識(shí)，這樣可以讓初中語(yǔ)文教師最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂變得充實(shí)而有意義，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;互動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的重要性，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有直接影響，為了能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師需要革新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式可以給語(yǔ)文課堂注入新鮮的元素，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極把情境教學(xué)策略運(yùn)用起來(lái)，增加和學(xué)生的互動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)價(jià)值。

一、情境互動(dòng)教學(xué)法在小班化初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用意義

在小班化初中語(yǔ)文課堂上，教師有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注每位學(xué)生，能夠和全體學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，及時(shí)地給予每位學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。采用情境教學(xué)模式，可以讓課堂氛圍活躍起來(lái)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠保持愉悅的心情學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿期待。一般來(lái)說(shuō)，小班化的班級(jí)人數(shù)比較少，教師在課堂教學(xué)中，可以關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生的交流也會(huì)增多，教師的輔導(dǎo)也會(huì)更具針對(duì)性，學(xué)生得到了教師的有效指導(dǎo)，必然會(huì)不斷提升學(xué)習(xí)水平。而課堂教學(xué)模式也就成為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有誰(shuí)喜歡嚴(yán)肅壓抑的課堂氛圍，應(yīng)用情境教學(xué)法，和學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在潛移默化中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，使教師最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、情境互動(dòng)教學(xué)法在小班化初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用途徑

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中語(yǔ)文教師可以把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生跳脫課堂，讓學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷來(lái)解讀課文，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如：在教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生積極交流“雪”的樣子，說(shuō)出自己心中最美的“雪”，并讓學(xué)生回想一下自己和“雪”有哪些交集，這樣可以把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。之后，教師可以讓學(xué)生想一下有哪些詩(shī)句、詩(shī)歌、散文描寫了和“雪”有關(guān)的句子，或者讓學(xué)生自己創(chuàng)作和“雪”有關(guān)的句子，句子要體現(xiàn)出對(duì)“雪”的贊美，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《我愛(ài)你塞北的雪》這一首歌曲，以此刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生在活躍的氛圍下學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生感受到課堂的樸實(shí)，不會(huì)顯得那么“高高在上”，學(xué)生在課堂上會(huì)以飽滿的熱情來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是讓學(xué)生思維活躍起來(lái)的重要途徑，初中語(yǔ)文教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如：在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以給學(xué)生設(shè)置懸疑性問(wèn)題，以此把學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生深入研讀課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師可以設(shè)置以下這些問(wèn)題：為什么作者會(huì)把“羅布泊”稱作為仙湖？仙湖為什么會(huì)消逝？“羅布泊”位于我國(guó)什么地方？課文中哪些地方體現(xiàn)出來(lái)了“羅布泊”的美好？文章最后一句為什么要寫“救救青海湖，救救月牙泉”這一句話？你可以想到哪些辦法來(lái)拯救“羅布泊”？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，可以使學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，并自主分析課文內(nèi)容。本篇文章主要寫出了人為破壞給環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以把課文內(nèi)容延伸出來(lái)，上升到社會(huì)問(wèn)題，升華教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題，和學(xué)生交流討論保護(hù)環(huán)境的措施，以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（三）角色扮演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我展示舞臺(tái)，在很大程度上可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容演繹出來(lái)，使學(xué)生真實(shí)地感受到課文所描寫的內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起參與到演繹中來(lái)，教師可以扮演課文中一個(gè)不起眼的角色，或者給學(xué)生充當(dāng)讀白，這樣才可以和學(xué)生打成一片，從而增加和學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。比如：以《蘆花蕩》這篇課文為例，本文主要講述了一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事，一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全。文章中的語(yǔ)言描寫和人物性格描寫十分精彩，把這篇課文演繹出來(lái)，可以讓學(xué)生更深刻地理解文章含義，并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生留下很深的印象，使學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)可以增加課堂互動(dòng)，使課堂變得更加豐富充實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多收獲，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極把情境教學(xué)策略應(yīng)用起來(lái)，以此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，從而激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

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