慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探

【摘要】在信息化時(shí)代背景下，慕課教學(xué)模式走入了高職英語課堂教學(xué)之中，成了一道靚麗的風(fēng)景，引起了人們的廣泛關(guān)注。當(dāng)然，在慕課背景下，高職英語教學(xué)還存著許多問題和挑戰(zhàn)，為了充分發(fā)揮慕課對高職英語教學(xué)的積極作用，為了達(dá)到提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的，本文將主要探討如何在慕課背景下進(jìn)行高職英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職;慕課;教學(xué);英語;改革

【作者簡介】關(guān)英波，牡丹江大學(xué)。

慕課可以說是互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育改革的產(chǎn)物，是近幾年涌現(xiàn)出來的一種課程教學(xué)模式。慕課的英文名稱是MOOC ， M的全稱是Mas-sive，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地使用它學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間與空間的局限，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和溝通能力。在這種慕課環(huán)境下，學(xué)生將變得更加活躍和獨(dú)立。

一、慕課背景下高職英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一，職教特點(diǎn)體現(xiàn)不夠?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代、智能時(shí)代的到來，高職英語教學(xué)還停滯在班級授課制的模式上，個(gè)性培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)相對缺失，對英語的教育也不夠完善和重視。同時(shí)，由于教師與學(xué)生之間的數(shù)量差異過大，教師很難深入了解每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)他們的特性制定相應(yīng)的英語培養(yǎng)方案。采用單一的教學(xué)模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目標(biāo)的。這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與高等職業(yè)教育的目標(biāo)背道而馳，學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，最后導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂中角色的錯(cuò)位，使學(xué)生無法提高聽說讀寫能力，無法達(dá)到教學(xué)效果。因此，大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生在英語應(yīng)用能力上表現(xiàn)出嚴(yán)重的不適應(yīng)性，沒有足夠的競爭力，在學(xué)校所學(xué)英語知識無法應(yīng)用于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域。

2.教學(xué)資源有限，類型單一。隨著信息時(shí)代的到來，對英語聽說能力的要求不斷提高。傳統(tǒng)的信息渠道和學(xué)習(xí)資源已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的英語聽說課程僅限于課本。它們是單調(diào)的，大多是單一的選擇和填補(bǔ)空白。另外，單一分散的教學(xué)資源類型并不能形成一個(gè)全面的體系，不利于學(xué)生聽說能力的梯度培養(yǎng)。

二、基于慕課教學(xué)模式下高職英語教學(xué)改革的建議

1.摒棄傳統(tǒng)模式，利用慕課提高學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已不能提高教學(xué)效率，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式將阻礙他們學(xué)習(xí)成績的提高。在慕課模式下，英語教師需要充分利用慕課的作用和優(yōu)勢，在我看來，英語教師需要弄清楚慕課和英語教學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取英語知識，使學(xué)生在今后的教學(xué)中掌握更多的知識，查詢更多的英語學(xué)習(xí)資源。在高職英語課堂上，英語教師需要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。這樣，學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以通過課堂上的一些要點(diǎn)教學(xué)來掌握英語知識?？傊秸n作為理論與實(shí)踐相交融的一種英語學(xué)習(xí)新形式，能夠極大激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其重視實(shí)用性、趣味性的學(xué)習(xí)方法是20世紀(jì)初以來逐步形成的一種慕課背景下英語教學(xué)方法，根源于行為主義心理學(xué)。把趣味性作為學(xué)習(xí)的基本單位，認(rèn)為學(xué)習(xí)即是實(shí)用性、趣味性間的聯(lián)結(jié)，而教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化，由此派生出程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)法和視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂上，教師可以使用慕課將語音、圖片、文字等結(jié)合起來。他們可以利用不同的資源來表達(dá)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一種整合多種資源的教學(xué)氛圍。利用各種多媒體資源進(jìn)行英語教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的聽說資源。慕課網(wǎng)絡(luò)資源更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)頻率，幫助學(xué)生養(yǎng)成在線預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓課堂有的放矢，預(yù)習(xí)作業(yè)拓展知識圖譜，溫故知新連接學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，圖文音視頻資源匹配課程進(jìn)度、形式生動(dòng)多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可視化反饋數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確評定學(xué)生知識儲(chǔ)備情況，讓教師能清楚地了解學(xué)生的掌握情況，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)。為高職英語教學(xué)營造一種愉快的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.因材施教，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在的高職學(xué)生個(gè)性鮮明，喜歡自由，追求新鮮的生活方式和學(xué)習(xí)方式?；旌辖虒W(xué)對大多數(shù)學(xué)生來說是一件新鮮事。突出學(xué)校特色優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科優(yōu)勢融合，形成自身特色學(xué)科競爭力;在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加優(yōu)勢學(xué)科與高職英語課程相關(guān)結(jié)合的課程類別。我們需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及內(nèi)容，做到一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)大綱，以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，幫助他們有針對性地提高。在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，要重視單詞跟蹤、句子跟蹤等基本練習(xí)，以及模仿句子和查找目標(biāo)語言等改進(jìn)練習(xí)。對于有良好基礎(chǔ)的學(xué)生來說，給他們英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)可以激發(fā)他們對表達(dá)的興趣，使他們能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。教師可以靈活地根據(jù)不同層次的學(xué)生安排聽說練習(xí)。這不僅保證了所有學(xué)生的聽力和口語練習(xí)的質(zhì)量，而且為那些想繼續(xù)提高實(shí)踐材料和機(jī)會(huì)的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。

綜上所述，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是科技進(jìn)步和教育改革的產(chǎn)物，慕課具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等特點(diǎn)。針對高職英語教學(xué)而言，充分發(fā)揮“慕課”特色優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源科學(xué)調(diào)控、整合與共享，加強(qiáng)高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)，這不僅是高職院校英語教學(xué)發(fā)展及建設(shè)的總體目標(biāo)，更是增強(qiáng)高職院校英語教學(xué)軟實(shí)力的有力途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣興君.新媒體背景下高職英語信息化教學(xué)的運(yùn)用研究[J].中外企業(yè)家，2019（31）：66-68.