“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學語文低年級教學模式創(chuàng)新探究

武娟

摘 要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶了巨大的改變，它也使教育教學的信息化成了必然，而如何使教育教學更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，成為了當前每一位教師都在思考的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學語文低年級教學模式的創(chuàng)新，需要教師積極轉變思想，努力提高學生學習的積極性，利用全新的觀念和模式來進行語文教學，提升教學效率與質(zhì)量。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學語文低年級教學模式創(chuàng)新策略。

關鍵詞：小學語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學模式;創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文低年級教學模式創(chuàng)新的基本方向為：快捷交流與指導模式創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的師生交流可以拓展到更廣泛的時空領域，提高教師指導工作的效率和深度;課堂自主學習引導途徑創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)技術能使語文課上自主學習形式多樣，從而為其他課堂活動提供充足的時間;課內(nèi)外學習銜接創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)技術能夠為課外學習銜接提供有效的途徑，實現(xiàn)課前檢驗和課后在線指導等等。以下為開展創(chuàng)新工作的幾點做法：

1 創(chuàng)新教學方法，構建新型師生關系

互聯(lián)網(wǎng)的日益興盛，使得小學語文低年級課堂教學逐漸涌現(xiàn)出一些新的理念。這就要求語文教師不斷更新觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，嘗試用新的教學理念武裝自己，借助教育信息化設備，在實踐中嘗試，進而不斷優(yōu)化課堂教學，在新型課堂構建新型師生關系，提升小學語文課堂中師生、生生的互動程度，提高語文課堂的效率。

例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》這一課的講解時，可以在上課前，對學生提出“大家知道小蝌蚪長什么樣子嗎？小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？”這兩個問題，讓小學生先進行獨立思考，在與同學分享答案，這樣的方式可以很好地引出后續(xù)的課堂教學，還在教與學互動的情境中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識。在組織學習理解課文的內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設備，在網(wǎng)上搜索小蝌蚪變青蛙的視頻動畫，讓小學生詳細了解小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，引導他們按照正確順序把打亂的蝌蚪和青蛙的圖片連起來。最后請學生結合視頻以及課文內(nèi)容，給小組的同學講一講小蝌蚪找媽媽的故事。這樣的方式不僅能夠加深學生對于課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學生的自主能力，鍛煉了學生的語言組織和表達能力，也讓學生思維活躍、熱情洋溢，激發(fā)了他們的參與欲望，使課堂變得生動有趣。

2 融合自主課堂，構建微課教學體系

自主學習是當前義務教育發(fā)展的主流趨勢，小學語文低年級課堂自主學習不應單純強調(diào)學生學習的獨立性，還要在維持學生主體地位的同時，對其進行有針對性的高效指導，使其真正自主掌握知識。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)構建智慧型微課教學體系，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式進行融合，使學生可以反復閱讀、聆聽和觀看，提高學生自主學習的實際效率。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的學習模式設計為例。教師在組織和引導學生自學互動時，可以針對我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及相關的過節(jié)習俗設計演示視頻，以節(jié)日為關鍵詞對演示內(nèi)容和主題進行描述，引導學生感受參與傳統(tǒng)節(jié)日的活動給我們帶來的歡樂，思考這些傳統(tǒng)節(jié)日的意義。自學活動后直接播放“傳統(tǒng)節(jié)日”微課小視頻，通過微課引導學生深入地探究傳統(tǒng)文化，幫助學生找到更好地解除理解障礙的方法。在課后，安排學生在班級微信群中分享“我與傳統(tǒng)節(jié)日的故事”，也可以上傳照片或視頻，在學生交流過程中，教師適時介入并引導學生進行互評，使他們通過互相學習和指導加深對這一課內(nèi)容的理解。在教師的指導下，進一步了拓展小學生語文思維，將微課作為媒介，是學生掌握深度學習的方式，并鼓勵小學生張揚個性、放飛心靈，把深度學習持續(xù)下去，這樣，才實現(xiàn)了有效的師生互動，整個課堂教學也會充滿生機。

3 科學整合資源，拓展學生學習空間

互聯(lián)網(wǎng)給教師提供了豐富的語文資源，教師只有充分利用好這些資源才能使語文課堂變得更加高效。小學低年級的學生感知事物比較籠統(tǒng)，所以在語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生對語文學科的實際，對互聯(lián)網(wǎng)資源庫中的海量信息進行整合，讓學生在學習過程中不斷探究、合作，并引導他們學會自主搜集、整理和運用互聯(lián)網(wǎng)信息，有效提高課堂效率。

比如，在教學《找春天》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，把“孩子們奔向田野”“小草探頭”“野花開放”“樹木吐芽”“小溪解凍”等生活現(xiàn)象再現(xiàn)，除此之外，還可以補充一些如“冬眠動物相繼醒來”“農(nóng)民在田野辛勤勞動”“桃李含苞”“候鳥歸來”等大自然的語言文字，把語文課堂與社會生活有機鏈接起來，在鏈接中實現(xiàn)兩者間的和諧與優(yōu)化，從而進一步豐富小學生的自然和生活常識。德國教育家曾說：“教育的本質(zhì)不在于知識傳授的本領，而在于教師的激勵、喚醒和鼓舞?！币虼耍Z文教師要引導學生多分析和聯(lián)想，多體驗和感受，并在看、讀、想、悟中優(yōu)化習慣、積累語言、增進審美、凝練個性，在有效提升學生基本專業(yè)素質(zhì)的同時，滿足學生學習和發(fā)展的個性化需求，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的獨特功能和作用。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)走進小學語文課堂已成為了一個主流趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的完善為小學語文低年級教學模式的創(chuàng)新提供了許多有利的條件，尤其是在構建新型師生關系、構建微課教學體系、拓展學生學習空間等方面有較大優(yōu)勢。小學語文低年級教師應立足于語文課堂教學實踐，充分把握新時期語文核心素養(yǎng)教育的要求，并挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使其成為有本之木，從而更好地提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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