“讀到紙的背面”，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力

江志榮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，嘗試發(fā)展語(yǔ)文思維能力。從閱讀故事過(guò)渡到探究其中的哲理，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)而感悟作品中體現(xiàn)的人生，在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主辯論，從課堂閱讀過(guò)渡到生活感悟。這些方法都能促使學(xué)生深度閱讀，提升思維能力。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;語(yǔ)文思維能力;小學(xué)語(yǔ)文

深度閱讀指的是突破文字表面的意思，感悟其中的深味，這是一種“讀到紙的背面”的閱讀方法。然而，小學(xué)生的閱讀能力和思維能力都較弱，所以在閱讀的時(shí)候常常只能體會(huì)到文字表面所呈現(xiàn)的意思，但是不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和感悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要采用各種方法促使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到提升。

1 從故事到哲理，內(nèi)化認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少作品看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，只是講述一個(gè)有趣的故事，但是如果深入閱讀就能發(fā)現(xiàn)，其中暗含著人生哲理，如不少童話、寓言類的作品就具有這樣的特點(diǎn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生深入下去，從理解故事的內(nèi)容過(guò)渡到探究其中的哲理性，讀懂文本背后的精髓。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第11課《一塊奶酪》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述這篇文章講述的是什么故事，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其中暗含的哲理。學(xué)生首先總結(jié)了作品的內(nèi)容：“這篇文章講的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)大家搬運(yùn)奶酪，弄掉了奶酪的一角。奶酪隊(duì)長(zhǎng)將奶酪給了小螞蟻吃?！痹趯W(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的問(wèn)題進(jìn)行思考：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是不是也很想吃奶酪呢？為何它不自己吃呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)槲浵侁?duì)長(zhǎng)是一個(gè)嚴(yán)于律己的人，它命令其他螞蟻不能吃，那么自己就要先遵守規(guī)則?！薄翱墒?，為何又給小螞蟻吃了呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)槲浵侁?duì)長(zhǎng)擔(dān)心地上的奶酪會(huì)讓大家分心，小螞蟻?zhàn)钚?，需要?ài)護(hù)，所以給小螞蟻吃。”

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，一方面鼓勵(lì)學(xué)生概括文章的基本內(nèi)容，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生思考作品中的人物為何要這樣做。這樣學(xué)生能逐步運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言表達(dá)作品的思想，進(jìn)而內(nèi)化認(rèn)知。

2 從情境到文本，領(lǐng)悟人生

不少作品故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是卻暗含人生哲理，但是小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠深刻，所以往往很難深入體會(huì)其中的道理。此時(shí)要嘗試結(jié)合文本的內(nèi)容和生活中的實(shí)際情況，設(shè)置一些情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，在角色扮演的過(guò)程中進(jìn)入情境，并進(jìn)一步感悟文本的內(nèi)容，體會(huì)其中的人生哲理。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中，嘗試扮演老屋等角色，進(jìn)入到情境中，并嘗試圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行思考?！袄衔菔且粋€(gè)怎樣的人呢？為何老屋已經(jīng)那么老了，還是要幫助別人呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)槔衔菔执认?，喜歡助人為樂(lè)，它覺(jué)得自己能在倒下之前做一些好事情，這是一件很值得的事情?！薄澳阌X(jué)得，在人生中是否也需要老屋這樣的精神呢？”學(xué)生認(rèn)為：“在生活中有很多人都是樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，他們不在乎自己得到了多少，而是在意是否讓他人得到了幫助，他們都和老屋一樣善良?！?/p>

通過(guò)情境的演繹，學(xué)生能體會(huì)到作者的智慧，并且能認(rèn)識(shí)到在自己的人生中也有地方能展現(xiàn)這樣的哲理。這樣學(xué)生就能更深入地思考作品的主旨，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高。

3 從研讀到辯論，碰撞交流

小學(xué)生思維能力較弱，所以在研讀作品的時(shí)候關(guān)注的角度也往往會(huì)出現(xiàn)偏差，因此可能會(huì)提出矛盾的觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)辯論活動(dòng)，嘗試思考為何會(huì)有這樣的矛盾點(diǎn)，它們是否真的矛盾，誰(shuí)的觀點(diǎn)更正確，這樣也能讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步。

學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第5課《小田鼠弗雷德里克》的時(shí)候，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了分歧：“小田鼠弗雷德里克什么糧食都沒(méi)有收集，不是和寒號(hào)鳥(niǎo)一樣嗎？這是不是不勞而獲呢？”但是也有學(xué)生不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為：“小田鼠收集的是精神食糧，不是什么事情都沒(méi)有做?！贝藭r(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞精神食糧和物質(zhì)食糧誰(shuí)更重要這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，嘗試碰撞思維。學(xué)生在探討后發(fā)現(xiàn)：“沒(méi)有糧食，小田鼠肯定活不成，但是，如果沒(méi)有精神食糧的話，它們也無(wú)法度過(guò)寒冷的冬夜，所以我覺(jué)得，這兩者都十分重要?！痹谵q論后，學(xué)生懂得運(yùn)用辯證的方法思考問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。若學(xué)生有了不同的觀點(diǎn)，就要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的想法，在交流互動(dòng)中碰撞思想，進(jìn)而讀懂作品。

4 從課堂到生活，成長(zhǎng)品格

除了在課堂閱讀中讀懂作品以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行，這樣能讓學(xué)生的思想品德也隨之得到提升。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，回憶一下自己的生活中是否有過(guò)類似的生活經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將自己的感受寫下來(lái)，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的思想有什么觸動(dòng)的作用。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第23課《梅蘭芳蓄須》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行思考：“梅蘭芳為何要蓄須？”學(xué)生認(rèn)為：“那是因?yàn)樗軔?ài)國(guó)，他不想給日本人唱戲，所以才這樣做?！薄澳敲?，在生活中，你是否也是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人呢？嘗試將你對(duì)祖國(guó)的感受寫下來(lái)吧。”此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生采訪身邊的人，了解一下自己的身邊有哪些人也具有愛(ài)國(guó)的精神。學(xué)生在活動(dòng)后認(rèn)識(shí)到：“愛(ài)國(guó)精神是從生活中各種小事里展示出來(lái)的，不僅僅只是在戰(zhàn)亂時(shí)，我們需要愛(ài)國(guó)，在和平年代，我們更需要明辨是非，有愛(ài)國(guó)精神?！?/p>

若學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)生能進(jìn)一步感受到文本中提煉出的人生哲理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

學(xué)者歌德認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的人閱讀用兩只眼睛，一只眼睛閱讀紙面上的話，另一只眼睛能看到紙的背面。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，要促使學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，嘗試用自己的心靈展開(kāi)體驗(yàn)，讀出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，獲得自己的閱讀感悟。這樣才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展思維能力。

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