“讀到紙的背面”，培養(yǎng)語文思維能力

江志榮

摘 要：在小學語文教學中，要積極引導學生展開深度閱讀，嘗試發(fā)展語文思維能力。從閱讀故事過渡到探究其中的哲理，通過創(chuàng)設情境進而感悟作品中體現的人生，在閱讀的基礎上展開自主辯論，從課堂閱讀過渡到生活感悟。這些方法都能促使學生深度閱讀，提升思維能力。

關鍵詞：深度閱讀;語文思維能力;小學語文

深度閱讀指的是突破文字表面的意思，感悟其中的深味，這是一種“讀到紙的背面”的閱讀方法。然而，小學生的閱讀能力和思維能力都較弱，所以在閱讀的時候常常只能體會到文字表面所呈現的意思，但是不能在此基礎上進行深入思考和感悟。在小學語文教學中要采用各種方法促使學生透過現象看到本質，讓學生的語文思維能力得到提升。

1 從故事到哲理，內化認知

在小學語文課本中有不少作品看似內容簡單，只是講述一個有趣的故事，但是如果深入閱讀就能發(fā)現，其中暗含著人生哲理，如不少童話、寓言類的作品就具有這樣的特點。在教學中要鼓勵學生深入下去，從理解故事的內容過渡到探究其中的哲理性，讀懂文本背后的精髓。

在學習三年級上冊第11課《一塊奶酪》的時候，我鼓勵學生嘗試復述這篇文章講述的是什么故事，然后慢慢地引導學生說出其中暗含的哲理。學生首先總結了作品的內容：“這篇文章講的是螞蟻隊長帶領大家搬運奶酪，弄掉了奶酪的一角。奶酪隊長將奶酪給了小螞蟻吃?！痹趯W生復述故事內容后，鼓勵學生圍繞其中的問題進行思考：“螞蟻隊長是不是也很想吃奶酪呢？為何它不自己吃呢？”學生認為：“因為螞蟻隊長是一個嚴于律己的人，它命令其他螞蟻不能吃，那么自己就要先遵守規(guī)則。”“可是，為何又給小螞蟻吃了呢？”學生認為：“因為螞蟻隊長擔心地上的奶酪會讓大家分心，小螞蟻最小，需要愛護，所以給小螞蟻吃?！?/p>

在指導學生閱讀的時候要鼓勵學生走進文本的深處，一方面鼓勵學生概括文章的基本內容，另一方面鼓勵學生思考作品中的人物為何要這樣做。這樣學生能逐步運用自己掌握的語言表達作品的思想，進而內化認知。

2 從情境到文本，領悟人生

不少作品故事情節(jié)雖然簡單，但是卻暗含人生哲理，但是小學生的生活經歷不夠深刻，所以往往很難深入體會其中的道理。此時要嘗試結合文本的內容和生活中的實際情況，設置一些情境，鼓勵學生參與到其中，在角色扮演的過程中進入情境，并進一步感悟文本的內容，體會其中的人生哲理。

在學習三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》的時候，我鼓勵學生參與到角色扮演的活動中，嘗試扮演老屋等角色，進入到情境中，并嘗試圍繞文本的內容進行思考?！袄衔菔且粋€怎樣的人呢？為何老屋已經那么老了，還是要幫助別人呢？”學生認為：“因為老屋十分慈祥，喜歡助人為樂，它覺得自己能在倒下之前做一些好事情，這是一件很值得的事情。”“你覺得，在人生中是否也需要老屋這樣的精神呢？”學生認為：“在生活中有很多人都是樂于奉獻的人，他們不在乎自己得到了多少，而是在意是否讓他人得到了幫助，他們都和老屋一樣善良?！?/p>

通過情境的演繹，學生能體會到作者的智慧，并且能認識到在自己的人生中也有地方能展現這樣的哲理。這樣學生就能更深入地思考作品的主旨，學生的思維能力會得到提高。

3 從研讀到辯論，碰撞交流

小學生思維能力較弱，所以在研讀作品的時候關注的角度也往往會出現偏差，因此可能會提出矛盾的觀點。針對這個問題，要鼓勵學生積極展開辯論活動，嘗試思考為何會有這樣的矛盾點，它們是否真的矛盾，誰的觀點更正確，這樣也能讓學生的思維能力得到進步。

學習四年級上冊第5課《小田鼠弗雷德里克》的時候，學生在閱讀中產生了分歧：“小田鼠弗雷德里克什么糧食都沒有收集，不是和寒號鳥一樣嗎？這是不是不勞而獲呢？”但是也有學生不認同這個觀點，認為：“小田鼠收集的是精神食糧，不是什么事情都沒有做?！贝藭r我鼓勵學生圍繞精神食糧和物質食糧誰更重要這個問題展開討論，嘗試碰撞思維。學生在探討后發(fā)現：“沒有糧食，小田鼠肯定活不成，但是，如果沒有精神食糧的話，它們也無法度過寒冷的冬夜，所以我覺得，這兩者都十分重要?！痹谵q論后，學生懂得運用辯證的方法思考問題。

《語文課程標準》提出在語文教學中要關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。若學生有了不同的觀點，就要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，在交流互動中碰撞思想，進而讀懂作品。

4 從課堂到生活，成長品格

除了在課堂閱讀中讀懂作品以外，還要鼓勵學生積極踐行，這樣能讓學生的思想品德也隨之得到提升。在教學中要鼓勵學生積極展開讀寫結合的活動，回憶一下自己的生活中是否有過類似的生活經驗，并嘗試將自己的感受寫下來，說說對自己的思想有什么觸動的作用。

在學習四年級上冊第23課《梅蘭芳蓄須》的時候，我鼓勵學生結合文章的內容進行思考：“梅蘭芳為何要蓄須？”學生認為：“那是因為他很愛國，他不想給日本人唱戲，所以才這樣做?！薄澳敲?，在生活中，你是否也是一個愛國的人呢？嘗試將你對祖國的感受寫下來吧?！贝送?，還可鼓勵學生采訪身邊的人，了解一下自己的身邊有哪些人也具有愛國的精神。學生在活動后認識到：“愛國精神是從生活中各種小事里展示出來的，不僅僅只是在戰(zhàn)亂時，我們需要愛國，在和平年代，我們更需要明辨是非，有愛國精神?！?/p>

若學生缺乏相關的生活經驗，則可以鼓勵學生積極展開實踐活動。在實踐中，學生能進一步感受到文本中提煉出的人生哲理，進而認識到語文學習和生活之間的關系，學生會更積極主動地投入到語文學習中。

學者歌德認為經驗豐富的人閱讀用兩只眼睛，一只眼睛閱讀紙面上的話，另一只眼睛能看到紙的背面。在指導學生展開閱讀的時候也要注意這一點，要促使學生展開深度閱讀，嘗試用自己的心靈展開體驗，讀出自己的獨特認識，獲得自己的閱讀感悟。這樣才能真正提升學生的閱讀能力，并引導學生逐步發(fā)展思維能力。

參考文獻：

[1] 劉冰雪.對小學語文課堂閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2017（5）：148-149.

[2] 吳靜靜，魏登尖.小學語文課外閱讀病例分析及深度閱讀策略探究[J].教學與管理，2018（26）：33-35.

[3] 王美嬌，王巖.基于深度學習的小學語文閱讀教學策略研究[J].課程教育研究，2018（45）：119-120.