初中物理課堂有效提問的教學(xué)研究

景元生

摘 要：提問是教師教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)的必備環(huán)節(jié)。教師對(duì)教學(xué)過程的把控體現(xiàn)在教師對(duì)課堂進(jìn)程的掌控和學(xué)生思維的引導(dǎo)，提問環(huán)節(jié)是提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生按照教師的引導(dǎo)思路進(jìn)行自主思考的有效手段，通過提問環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為課堂的參與者，有利于提高教師教學(xué)的質(zhì)量。但是無效的提問會(huì)形成答非所問或者學(xué)生無法理解教師傳授內(nèi)容，對(duì)傳授的知識(shí)無法理解的問題，因此，教師要深入理解教育教學(xué)的目標(biāo)原則，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以便在課堂上對(duì)學(xué)生的聽課狀況及時(shí)發(fā)問，有效發(fā)問。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問

初中物理課程是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科初步認(rèn)識(shí)，形成理性的邏輯思維能力的重要課程。新課改的大背景下，初中物理課堂更要發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。這就要求初中物理課堂要提高教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的自主思考能力。提問方式就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的良好方式，目前階段下，物理課堂的提問環(huán)節(jié)還存在較為刻板，與教學(xué)內(nèi)容承上啟下鏈接不緊密等問題。本文從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，探討初中物理課程提問環(huán)節(jié)的發(fā)展。

1 在初中物理課堂設(shè)計(jì)中存有的問題

1.1 教師對(duì)于課堂所提的問題難易程度難以把握

由于初中生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展還有差異，在物理課程的學(xué)習(xí)中更是有千奇百怪的課堂表現(xiàn)。初中物理教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)通常是提問跟下階段教學(xué)內(nèi)容較為相關(guān)的難點(diǎn)問題，這對(duì)于中等生和差生來講有些難度，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者被問題困住的同學(xué)就容易產(chǎn)生消極情緒，放棄學(xué)習(xí)。這就是教師對(duì)于提問問題難度的把控失衡的問題的表現(xiàn)，恰當(dāng)難度的問題應(yīng)是對(duì)上階段內(nèi)容的總結(jié)，又是對(duì)下階段教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)。

1.2 課堂提問后給與學(xué)生的思考時(shí)間不夠長

學(xué)生的自主思考能力限制學(xué)生對(duì)于教師提出問題的回答進(jìn)程。大部分教師忽略了學(xué)生的探討難度，而一味的提出教學(xué)難度不適宜的探討問題，給學(xué)生限定時(shí)間思考并回答。學(xué)生若是在限定時(shí)間未能探討出結(jié)果，教師會(huì)直接給出答案，這在一定程度上就消減了探討學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵問題在于教師提問問題的難度把控不足，給學(xué)生的問題思考時(shí)間較短。對(duì)于難度系數(shù)較大的問題，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的思考難度和思考時(shí)間，可以作為課后思考內(nèi)容給學(xué)生充分的吸收過程之后再進(jìn)行指引。當(dāng)然，在課堂上大量浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)生思考上又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)問題的思考時(shí)間的把控上還存在不足。

2 提高課堂提問有效策略

2.1 給學(xué)生一定的思考時(shí)間

初中物理課堂是打開學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科認(rèn)識(shí)，對(duì)事物之間的聯(lián)系產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)的階段。教師在課堂上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到教學(xué)目標(biāo)的問題和學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)難度設(shè)計(jì)符合學(xué)生思考能力的問題環(huán)節(jié)。教師的問題設(shè)計(jì)一定要在學(xué)生的解決能力范圍之內(nèi)，不要過于消耗課堂時(shí)間，這樣會(huì)起到反作用。

教室可以設(shè)計(jì)不同難度層次的問題分小組進(jìn)行布置，這樣在一定的思考時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收并對(duì)下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，以便教師能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。如果教師對(duì)提問環(huán)節(jié)的難度沒有把控，且限制學(xué)生的思考時(shí)間，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)解決探討問題，會(huì)形成教學(xué)效果下降的嚴(yán)重后果。在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，而是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這種方式是不可取的，不僅限制了學(xué)生的思考能力發(fā)展而且無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 靈活提問并對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)加以評(píng)價(jià)

教師的提問環(huán)節(jié)要多樣化和趣味化，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生“聽懂了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？”類似無效的提問，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容掌握情況和下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式提問，使學(xué)生在較為愉快的課堂氛圍中，探索思考物理知識(shí)，通過自主解決物理問題的過程，樹立對(duì)物理學(xué)科的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

物理學(xué)科是與生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以利用物理理論知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合的方式提出啟發(fā)式問題。在講解類似電路電流的內(nèi)容時(shí)，可以采用家用電路的例子啟示學(xué)生從生活中尋找解題思路，這樣學(xué)生解決了課程內(nèi)容問題的同時(shí)，還能對(duì)所學(xué)問題學(xué)以致用。

除此之外，學(xué)生回答完教師提出的問題之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的決心和信心。以往情況下，教師會(huì)選取較有能力的學(xué)生回答問題，對(duì)提問問題較為困惑的學(xué)生只能等待教師的指引，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教室應(yīng)該對(duì)提出的問題進(jìn)行難度的劃分之后調(diào)動(dòng)多層次學(xué)生進(jìn)行回答，這個(gè)時(shí)候的問題評(píng)價(jià)就顯得極為重要。教師對(duì)正確完善的回答進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，對(duì)還有缺陷不完備的答案進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，而后提出其回答內(nèi)容的問題進(jìn)行啟發(fā)。這不僅能夠使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到思維方式的漏洞，也不會(huì)喪失對(duì)物理課堂的興趣。

3 結(jié)論

總之，物理課對(duì)于初中學(xué)生而言，是一門內(nèi)容豐富、思維復(fù)雜的課程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，肯定會(huì)遇到一些各式各樣的問題，老師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提出自己的疑問，解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得到提升，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

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