淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平的提升策略

謝佩群

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的基本課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作往往是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作方面相較于城市學(xué)生，所掌握的學(xué)習(xí)素材和知識(shí)較少。很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在閱讀方面并沒(méi)有大量的閱讀素材和閱讀書(shū)籍，幫助學(xué)生們閱讀。沒(méi)有豐富的素材知識(shí)積累，就會(huì)使得學(xué)生們?cè)谧魑膶?xiě)作方面較為困難。本文以對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略方面的探討為主，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平提升的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文途徑

引言

農(nóng)村小學(xué)本身的環(huán)境所致，使得很多學(xué)生們?cè)谧魑膶?xiě)作方面沒(méi)有完善的閱讀素材，沒(méi)有完備的教學(xué)體系。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中普遍存在作文題難教，學(xué)生們沒(méi)有素材可以寫(xiě)的問(wèn)題。而且農(nóng)村小學(xué)生本身他們的年齡較小，對(duì)于生活的感知和對(duì)于生活的體驗(yàn)較少。雖然在農(nóng)村地區(qū)，他們可以接觸到一些事物，但是對(duì)于新鮮事物的接觸遠(yuǎn)不及城市中的孩子，所以使得他們的作文很難去書(shū)寫(xiě)。如何讓農(nóng)村的小學(xué)生們擴(kuò)展自己的知識(shí)面，來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。需要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的方法和途徑。

1、農(nóng)村小學(xué)作文寫(xiě)作水平現(xiàn)狀分析

從目前來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作存在大量的問(wèn)題就是胡編亂造、抄襲嚴(yán)重。大部分學(xué)生們作文寫(xiě)作都是直接背作文素材，而缺少了對(duì)于寫(xiě)作本身詞語(yǔ)運(yùn)用和句子的感知，存在多方面的問(wèn)題。

1.1語(yǔ)言不夠精煉

很多農(nóng)村的小學(xué)生，在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，方言使用較多。而且在方言使用過(guò)程中，會(huì)使得學(xué)生們的語(yǔ)法產(chǎn)生影響，在表達(dá)上不夠文雅，不夠禮貌。讓很多讀者在閱讀小學(xué)生作文寫(xiě)作時(shí)，會(huì)覺(jué)得很別扭，而且具體的意思和實(shí)際普通話所表達(dá)的含義有一定的歧義。這也體現(xiàn)出來(lái)很多農(nóng)村小學(xué)生們的語(yǔ)言用法不夠精煉，語(yǔ)言素養(yǎng)較為欠缺。

1.2素材使用雷同，無(wú)創(chuàng)新

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查文獻(xiàn)資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是不明白如何使用具體的素材。他們的作文寫(xiě)作中很多內(nèi)容都是大致一樣的素材。例如在老師給學(xué)生們布置作文時(shí)，以‘樂(lè)于助人為題，談?wù)勛约荷钪袠?lè)于助人的體會(huì)。很多小學(xué)生會(huì)在作文里寫(xiě)自己扶老奶奶過(guò)馬路，或者是在馬路上撿到錢(qián)交給警察叔叔之類的、耳熟能詳?shù)乃夭睦?，大部分雷同的例子的運(yùn)用，使得很多學(xué)生們?nèi)鄙偎夭纳厦娴膭?chuàng)新。

1.3層次部分結(jié)構(gòu)混亂

很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于作文的層次不夠明確，而且在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏對(duì)于層次的分類和分段的理解。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往一段就是一篇文章，而且很多段落之間也存在強(qiáng)行分?jǐn)嗟默F(xiàn)象，往往一句話沒(méi)講完就加了句號(hào)或者是隔了段路。這種將一個(gè)段落分割為好幾段，卻不符合具體意思，或者是一個(gè)段落從頭到尾的寫(xiě)作方式，會(huì)使得文章整體的結(jié)構(gòu)和層次較為混亂。

1.4寫(xiě)作方式單一，缺乏自身的想象力

學(xué)生們的作文實(shí)際上就是針對(duì)于所需要提出的問(wèn)題加以敘事，很多學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中往往是按照事情的原委進(jìn)行論述。在具體寫(xiě)作過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)于筆下的句子加以修飾，筆下的人物事件的色彩也沒(méi)有完善。他們寫(xiě)的過(guò)程中手法太過(guò)單一，沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行想象力的發(fā)揮，很多事件的闡述不夠連續(xù)，寫(xiě)作手法的單一，使得小學(xué)生們的作文斷斷續(xù)續(xù)。而且大部分的作文題材都是靠背作文素材和作文模板，而失去了自己的想象和自己對(duì)于生活的體會(huì)。

2、提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平的教學(xué)方法

2.1閱讀教學(xué)和寫(xiě)作相結(jié)合，提升學(xué)生們自身的作文水平能力

農(nóng)村學(xué)生們的作文寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題就是無(wú)題可寫(xiě)，這方面就需要教師不斷更新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們。由于小學(xué)生本身年齡較小，而且在農(nóng)村的環(huán)境下，學(xué)生們的生活體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)較淺。這就使得學(xué)生們對(duì)于是外界事物的接觸，見(jiàn)聞?shì)^少。在作文寫(xiě)作的過(guò)程中難以有幫助。所以老師可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們大量閱讀課文，通過(guò)對(duì)于課外文章作者思路的理解，來(lái)學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方式和創(chuàng)作方法。通過(guò)借鑒和學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的寫(xiě)作方法。

2.2靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作興趣

為了幫助農(nóng)村小學(xué)生在小學(xué)作文學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該不斷設(shè)想多種多樣的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，很多老師在課堂將閱讀的時(shí)候會(huì)提出一些作文的問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)?xiě)作。很多學(xué)生們會(huì)挖空心思來(lái)寫(xiě)，但是卻難以成文。所以老師可以優(yōu)化自身的教學(xué)方式，通過(guò)情景演繹和小組合作的方式，讓學(xué)生們完成作文的。

比如說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇課文之后，不斷的聯(lián)想，然后由小組進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式。

2.3將作文的寫(xiě)作和生活密切聯(lián)系

作文的寫(xiě)作和生活是密切相關(guān)的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)也要和生活相互聯(lián)系。老師要引導(dǎo)學(xué)生們觀察事物，觀察生活中的景觀。觀察生活，感悟生活才能寫(xiě)好一篇文章。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅只局限于書(shū)本化的教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)的教師為了教好學(xué)生們，可以利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源和公共資源，不斷擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面，教學(xué)生們?nèi)绾慰磿?shū)、聽(tīng)書(shū)，教學(xué)生們形成自己獨(dú)特的價(jià)值觀。增強(qiáng)學(xué)生們的課外水平，來(lái)提高學(xué)生們的作文寫(xiě)作能力。需要教師們基于新課標(biāo)的體制下，不斷更新教學(xué)的理念，優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，來(lái)提升學(xué)生們作文寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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