如何構(gòu)建高效的初中生物課堂

馮舒

摘 要：構(gòu)建高效的生物課堂，是新課程改革中的重要目標(biāo)之一，輕松愉悅的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。文章闡述了高效課堂的含義及本校的學(xué)情分析，在此基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建初中生物高效課堂的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);高效

一、初中生物高效課堂的含義

初中生物高效課堂指的是教師采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生積極的參與到課堂中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到生物知識(shí)的同時(shí)，能夠感受到生物學(xué)的獨(dú)特魅力。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！盵1]我覺(jué)得高效課堂就是要讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極思考，互助合作，利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限的課堂獲得更多的知識(shí)。

二、本校學(xué)情分析

高效的課堂是應(yīng)該以學(xué)生為起點(diǎn)的，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)情分析，才能打造豐富而充實(shí)的課堂。本校學(xué)生大致分為三類，第一類是能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動(dòng)手能力強(qiáng)的;第二類是意志不堅(jiān)定，容易動(dòng)搖受影響，被家長(zhǎng)、老師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的;第三類是散失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力弱，常常違紀(jì)的。

三、構(gòu)建初中生物高效課堂的主要策略

1.課前準(zhǔn)備

1.1 認(rèn)真?zhèn)湔n

熟悉教材，才能進(jìn)行有效教學(xué)。根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首先了解教材的目的和要求，認(rèn)真解讀教材分析，科學(xué)合理地確定課堂的三維目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn);其次，根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)條件確定教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，真正做到因材施教。

1.2 認(rèn)真預(yù)習(xí)

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有大致的認(rèn)識(shí)和思考，從而產(chǎn)生一些疑惑，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

從本校學(xué)生的情況看：部分學(xué)生不能按照老師的要求課前預(yù)習(xí)，所以，在上課前5分鐘，我會(huì)讓學(xué)生讀一遍教材的內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)再次熟悉所學(xué)內(nèi)容，讓沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有大致的認(rèn)識(shí)。

2.課堂教學(xué)

2.1合理設(shè)置有效的問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”[2]所以問(wèn)題的設(shè)置尤為重要，問(wèn)題的設(shè)置分為：

第一合理設(shè)置與生活聯(lián)系的問(wèn)題。使枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，讓學(xué)生感受到生活中處處是生物知識(shí)的縮影。例如：學(xué)習(xí)《血管》一節(jié)時(shí)，教師提出“醫(yī)護(hù)人員打點(diǎn)滴時(shí)，針插入的是什么血管？”等這種與生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題，拉進(jìn)了學(xué)生與教材之間的距離，能促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。

第二合理設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生指出思考問(wèn)題的方向和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)《合理營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：青少年應(yīng)該多吃第幾層“平衡膳食寶塔中”的食物？學(xué)生回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中蛋白質(zhì)的功能，通過(guò)聯(lián)系已有知識(shí)，達(dá)到啟發(fā)的教學(xué)效果。

第三合理設(shè)置趣味性問(wèn)題，使課堂氣氛輕松、愉快，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。例如：在講《動(dòng)物的行為》時(shí)，教師可以播放“昆蟲小螞蟻”的視頻，然后提問(wèn)：小螞蟻怎樣和同伴取得聯(lián)系？小螞蟻是如何搬運(yùn)食物的？通過(guò)趣味的視頻、科學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所獲。

第四合理設(shè)置層次性的問(wèn)題，由于不同學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力上有差距，所以提出讓不同學(xué)生都擁有思考興趣的問(wèn)題很重要。例如：學(xué)習(xí)《呼吸道對(duì)空氣的處理》一節(jié)時(shí)，對(duì)提高班提問(wèn)：為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？隨后，組織學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)以及生活知識(shí)進(jìn)行小組討論得出結(jié)論。對(duì)基礎(chǔ)班教師把“為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？”這個(gè)問(wèn)題分成幾步來(lái)解決，先問(wèn)：鼻腔里有哪些結(jié)構(gòu)組成？再問(wèn)：這些結(jié)構(gòu)各有什么作用？最后得出：用鼻呼吸比用口呼吸好。通過(guò)設(shè)置層次性的問(wèn)題，這樣，可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

2.2設(shè)置合理有效的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，實(shí)踐證明，在生物學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

在學(xué)習(xí)時(shí)，因根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境條件，采取多種方式結(jié)合運(yùn)用。例如：講《空中生活的動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，提問(wèn)：如果給你一對(duì)翅膀能飛嗎？不能，我趁勢(shì)提問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？這時(shí)候，對(duì)于提高班的學(xué)生我就放手讓他們先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)生我會(huì)采用“扶”的方法，讓學(xué)生先閱讀課本，然后給出提示“引導(dǎo)”他們?cè)跁姓业絾?wèn)題答案。

根據(jù)本校學(xué)生的情況，這種多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，使知識(shí)的門檻降低，讓學(xué)生體會(huì)自己得到正確答案的樂(lè)趣，培養(yǎng)了他們思維和動(dòng)手的能力。

2.3設(shè)置有效的作業(yè)分層訓(xùn)練

作業(yè)分課堂、課后兩類。課堂作業(yè)以課本練習(xí)為主，并注重知識(shí)的背誦和積累。課后練習(xí)分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)提高班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和要求，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)比較靈活、綜合運(yùn)用的題目;二是根據(jù)基礎(chǔ)班學(xué)生的情況和要求，布置重要知識(shí)點(diǎn)的抄寫，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以強(qiáng)化，這樣既能保證學(xué)生的考試成績(jī)，又能緩解學(xué)習(xí)上的困難，在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

2.4課后教師對(duì)課堂的自我評(píng)價(jià)和反思

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及促使教師教學(xué)的有效改進(jìn);而課后反思是有效教學(xué)的重要組成部分，是能持續(xù)有效教學(xué)的保證，也是教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的有效手段，所以說(shuō)教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度對(duì)于有效教學(xué)是非常重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

有效的課堂要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多思考、多交流。使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)生物知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。為了有效地提高初中生物教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，需要生物教師不斷的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，生物課堂將從枯燥乏味的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1991.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育出版社，1984.