區(qū)域活動(dòng)中如何促進(jìn)小班幼兒需要傾向性的發(fā)展

肖娜

摘要：需要是人的個(gè)性意識(shí)傾向性的基礎(chǔ)，而個(gè)性意識(shí)傾向性在個(gè)性發(fā)展中起著導(dǎo)向和推動(dòng)作用，在需要性傾向性研究中發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒強(qiáng)度最大的前5種需要如下：1、同化的需要;2、母愛的需要;3、人身安全的需要;4、游戲的需要;5、聽講故事的需要。其中游戲的需要是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。我們嘗試在區(qū)域活動(dòng)中，如何依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、興趣需要，探索幼兒需要傾向性發(fā)展，以游戲化的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)兒童的興趣，注重區(qū)角活動(dòng)的游戲性和趣味性，引發(fā)兒童的興奮和注意，讓幼兒自主快樂游戲，釋放個(gè)性，滿足幼兒游戲的需要。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);促進(jìn)幼兒;發(fā)展

一、開發(fā)多層次的區(qū)域空間，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，滿足幼兒快樂游戲體驗(yàn)

1、在模擬性區(qū)域空間里，激發(fā)幼兒的角色扮演。小班幼兒對(duì)情感的需求較強(qiáng)烈，表現(xiàn)出對(duì)父母和老師的依戀感，這一時(shí)期的幼兒，喜歡模仿替代，有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情境依托我巧妙設(shè)區(qū)，根據(jù)新經(jīng)驗(yàn)建立創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)踐相結(jié)合的區(qū)域空間，如：我把“娃娃家”按照孩子們對(duì)家的理解分割成臥室、衛(wèi)生間、廚房等，兒童在生活化的娃娃家游戲中盡情地發(fā)揮想象、模仿大人的舉止行為、扮演所向往的角色，他們通過自己的想象和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來反映自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，充分感受扮演角色的快樂。

在游戲性的生活情境中，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)能真正滿足幼兒情感需要，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)展示的平臺(tái)。一次孩子們切菜、炒菜之后，發(fā)現(xiàn)了我投放在娃娃家的蛋糕盒，孩子們這個(gè)情節(jié)，我看到孩子們?yōu)榱送尥薜纳斩β抵骸鞍职帧?、“媽媽”、“寶寶”各司其職，真工正物演著自己的角色，有的在浴盆旁為娃娃洗澡，有的做水果沙拉，有的在燒魚，他們游戲水平得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)擬人化的區(qū)域環(huán)境，建立孩子的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化

1、在有準(zhǔn)備的區(qū)域環(huán)境中，幫助孩子逐步建立規(guī)則意識(shí)。皮亞杰的兒童認(rèn)知理論告訴我們，兒童的發(fā)展是在不斷與環(huán)境相互作用的過程中獲得的。小班的孩子都愛玩區(qū)域活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒有組織、沒有紀(jì)律、沒有目標(biāo)的玩！因此小班幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角的規(guī)則意識(shí)更需要老師的積極引導(dǎo)。小班的幼兒具有廣泛靈活的將規(guī)則體現(xiàn)在游戲情境中。

2、運(yùn)用游戲化的口吻、在區(qū)域的規(guī)則上形象化。小班幼兒思維具體形象，運(yùn)用擬人化語言提示比如：放回原處，是“回家”;把玩具拆下來放好，是“脫衣服睡覺休息了”。如在進(jìn)區(qū)方式上娃娃家和建構(gòu)區(qū)采用了可愛的小腳印，鞋子和腳印一一配對(duì)，美工區(qū)為孩子們提供了可愛的花罩衣，一方面干凈衛(wèi)生，同時(shí)便于孩子操作，圖書角采用戴動(dòng)物頭飾等。如在孩子們收放常規(guī)的培養(yǎng)上通過圖畫的方式加以形象地表示，運(yùn)用實(shí)物標(biāo)示貼在孩子取放的塑料筐中……?，F(xiàn)在，幼兒在區(qū)角結(jié)束時(shí)已能自如收拾材料，使區(qū)域活動(dòng)不再成為老師收拾材料的負(fù)擔(dān)。

三、提供多層次的區(qū)域材料，關(guān)注幼兒的操作需要，激發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

1、日常生活中獲取活教材，設(shè)計(jì)區(qū)角和投放材料。選擇生活化的區(qū)域材料，可以獲得更多設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)為孩子們準(zhǔn)備一個(gè)鞋盒和兩個(gè)飲料瓶，鞋盒上挖兩個(gè)洞，把兩個(gè)飲料瓶放在里面面，將它們投放在益智區(qū)，我將蓋子擰下來放在塑料筐里，讓孩子們幫助瓶寶寶找帽子，孩子們?cè)谒芰侠镎伊舜题男螤?，把飲料瓶的瓶口剪下來，在紙箱上挖了跟飲料瓶大小一樣的洞，反面用白膠固定箱子的四面到處都是各種各樣的瓶口，讓孩子們?yōu)槠孔优鋵?duì)瓶蓋，最后呈現(xiàn)的是小刺猬身上各種各樣的刺，且非常形象，可愛，在整個(gè)活動(dòng)中一一配對(duì)，孩子們的目測(cè)能力不斷增強(qiáng)了，手部肌肉動(dòng)作增強(qiáng)了。

2、不斷新增材料，注重操作活動(dòng)的游戲性和趣味性。小班幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依意具體的活動(dòng)他們喜歡擺弄和操作材料。教師只有讓材料永遠(yuǎn)具有吸引力，才能讓他們投入到區(qū)域活動(dòng)中來！數(shù)放的材料也不是一次性完成，從材料投放的先后順序上體現(xiàn)目標(biāo)的層次性，滿足孩子不斷探索興趣，在車輪印畫等印畫活動(dòng)中、開放兩周后，我發(fā)現(xiàn)孩子們興趣遞減了，進(jìn)區(qū)光顧的人數(shù)少了。為了重新點(diǎn)燃孩子印畫的興趣，體驗(yàn)操作的快樂，我讓家長(zhǎng)和孩子們收集蔬菜頭，制成蔬菜印章，孩子們興趣大增并配上了兒歌：搖搖樂，搖樂，上搖搖，下?lián)u搖，翻個(gè)跟頭搖一搖，當(dāng)孩子們拿出印好的衣不褲子紙樣在展示板上時(shí)，他們興奮地跳起來！

四、開展游戲化的區(qū)域活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主快樂游戲

1、在游戲背景的支撐下，滿足幼兒不斷探索的需求。為了讓撕紙的活動(dòng)更加深入，讓小班孩子們?cè)诓僮髦蝎@得成就感，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。我觀察到，孩子們非常喜歡《巴拉拉小魔仙》里的小魔仙，小魔仙童話里最讓孩子們羨慕的就是她的頭發(fā)了，我引用了包裝鮮花的塑料絲帶，望料絲的顏色很鮮艷，而且可以越撕越細(xì)。我將塑料絲帶固定在女孩子的發(fā)卡上，這個(gè)材料做好后放在美工區(qū)，孩子們紛紛光顧顧，馬上成了亮點(diǎn)，他們兩兩結(jié)伴，一個(gè)小朋友帶上發(fā)卡，另一個(gè)小朋友數(shù)撕長(zhǎng)長(zhǎng)的絲帶，不一會(huì)兒，小魔仙漂亮的頭發(fā)做好了，孩子們戴上面具，拿著小魔棒玩起了游戲戲從一個(gè)“小魔仙”受到孩子們的喜愛后，孩子們又做了第二個(gè)，第三個(gè)……在游戲背景的支撐下枯燥乏味的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，變成能滿足幼兒需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

2、教師適時(shí)幫助指導(dǎo)，豐富幼兒游戲內(nèi)容和游戲情節(jié)。教師和孩子是區(qū)域活動(dòng)中的共同學(xué)習(xí)體，在活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要適度，依據(jù)孩子的需要而生。幼兒在活動(dòng)區(qū)的操作技能展示，我們通過用照片的形式讓孩子討論，如在建構(gòu)區(qū)，為了引導(dǎo)孩子們搭建封閉的托馬斯火車軌道，我對(duì)孩子們說：“上次你們搭建軌道完后，火車在開的時(shí)候翻車了，有沒有什么好辦法呢？孩子們紛紛發(fā)表自己的意見，原來是火車脫離了軌道，接著我讓孩子們通過視屏觀看了圖紙，讓孩子們了解軌道的造型，知道了搭建封閉軌道可以解決。在觀察到孩子們各自拼搭時(shí)，我對(duì)孩子們說：”你們可以兩個(gè)、三個(gè)好友一起來搭建軌道，那樣會(huì)又快又好，經(jīng)過我的點(diǎn)拔和提示，他們成功搭建出了軌道，火車安全出發(fā)了，區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)是有任務(wù)的游戲。在區(qū)域活動(dòng)過程中，小朋友能夠積極參與游成活動(dòng)，釋放個(gè)性，自主快樂游戲，提升了游戲水平。幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力是教師難以在其他教學(xué)中見到的，滿足了小班幼兒游戲的需要。因此，區(qū)域活動(dòng)中，探索幼兒需要傾向性發(fā)展，有著重要的實(shí)踐意義。