談數學思想在小學數學教學中的滲透

黃慶艷

摘 要：數學課程在小學階段的難度雖然不大，但是鑒于學生積累不足，總是會存在學習上的困難。將數學思想滲透到小學數學課程中，能夠有效打破教學活動的局限性，使小學數學教學更加高效。作為數學教師，需要對此加強研究，找到數學思想融入數學教學的有效路徑。

關鍵詞：小學數學;數學思想;滲透

一、小學數學思想方法概述

數學相比于其他學科具有很強的實用性，當然，對這門學科的學習也會有相對應的難度。從根本上來看，數學思想和方法屬于兩個層面，數學方法在于解決問題，而數學思想側重于認識問題。只有首先對數學知識進行認知和分析，才能運用數學方法有效地解決問題。因此，數學思想在一定程度上體現的是數學的本質，具有重要的指導意義。如今小學數學教學質量及數學思想培養(yǎng)力度都在不斷提高，注重培養(yǎng)學生的學科學習素養(yǎng)。小學數學學習中對于數學思想方法的滲透，一方面能夠完善存在的問題，及時幫助學生解決相關的難題，另一方面，數學思想可以有效結合數學的知識和應用能力，從而實現學生的發(fā)展。數學教師可以依據班級學生的日常學習表現，巧妙有效地使數學思想滲透到小學數學教學過程中，使學生能夠對數學思想有正確的認識，從而提高問題分析能力。

二、小學數學教學中滲透數學思想的舉措

1.深挖數學思想，激發(fā)數學興趣

數學思想存在于數學教材的方方面面，如數學概念、公式及相關練習題等等。教師在數學教學中去滲透，首先要深入挖掘教材中的數學思想，充分備課，引導學生了解有關的知識背景，加強閱讀學習，使得學生能夠發(fā)現數學的魅力，從而激發(fā)數學學習興趣。教師全面剖析小學數學教材中的知識體系及問題，引導學生對知識的熟練掌握，潛移默化地向學生傳輸思想，這一過程便巧妙充分地實現了數學思想的滲透。

2.創(chuàng)新教學過程，滲透數學思想

滲透數學思想體現在具體的教學過程中，教師應該把握好課堂教授過程中學生形成概念理解的時機，不斷創(chuàng)新數學教學的課堂過程，滲透數學思想教育，引導學生數學思想的形成。

第一，數學思想的建立需要數學概念的支撐，小學生對新事物的認知能力處于發(fā)展階段，教師首先要帶領學生了解相關概念并加強基本知識點的學習，善于應用多媒體授課，生動解釋數學概念，傳授蘊藏其中的數學思想;第二，解答數學例題的過程就是數學方法的運用與掌握的過程，教師要提前備好課件，精心設計課堂接受環(huán)節(jié)，逐步引導學生解答問題的推導思路，以滲透數學思想;第三，教師引導學生認知數學的方法應靈活、有趣味。數學知識是有一定難度的，但都具有相似性，因此掌握一個知識點都會對新的知識點有無形的幫助。所以，教師要創(chuàng)新性地帶領學生去靈活認知數學知識，啟發(fā)學生發(fā)現數學規(guī)律，最終很好地將數學思想進行滲透。例如，在學習小學數學“認識圖形”時，課本會列出幾種基本的圖形，教師可以利用多媒體的動畫功能展示圖形及相互之間的變化，增加課堂趣味，培養(yǎng)小學生活躍的思維。教師也可以讓學生在課堂中按照多媒體上給出的圖形使用有趣的七巧板動手拼接出來，然后再放映變換后的正確圖形以做對比。在這個過程中，教師不僅使學生認識了各種圖形，也鍛煉了學生的動手能力，最重要的是通過多媒體的圖形動畫變換，使學生能夠對圖形的抽象變化有敏感的認識，這一過程提高了學生學習能力，同時也培養(yǎng)了學生的數學思維。

3.拓展數學知識，培養(yǎng)數學思維

在課堂中，教師可以拓展課本知識內容和例題，聯系實際改編經典例題，引導學生體會數學解題思路和過程，掌握相關數學方法，激發(fā)學生的獨立思考和自主探究潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的數學思維。例如，在學習簡易方程時，課本上的經典例題，教師可以改編成貼近日常的題目，比如，教室里現有男生10人，而女生比男生人數的一半還要少兩個人，那么全班共有多少人？利用該班級實際人數來改編題目，學生更有代入感，積極運算。再比如，在學習幾何體圖形時，一些對稱圖形學生比較容易掌握，教師可以讓學生去尋找教室里的這種圖形，在課堂上互動，學生就會主動去觀察，發(fā)現桌子、黑板、課本等都屬于對稱圖形。此過程使小學生理解了這部分知識內容，借此，學生可以發(fā)現數學與生活之間的密切聯系，培養(yǎng)了小學生創(chuàng)新靈活的數學思想，增強認知能力。

小學數學處在數學知識體系的初始階段，由于小學生的生活學習經驗有限，在接受新事物、新知識時難免會有障礙，學生需要掌握更為先進的數學學習方法。在進行小學數學教學的過程中，教師教授的重點應當放在知識點和題目的講解之上，但如果盲目重視上述內容，忽視對于數學思想的教授及灌輸，不僅僅會讓學生錯誤地理解數學，也使學生對于數學方法倍感疑惑。小學數學的重點內容在每一階段都不相同，低年級的學生學習數學需要教師幫助穩(wěn)固基礎學習，高年級階段的數學則注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。數學學習思想的滲透教育在小學不同階段緊密聯系，相互影響，高年級是低年級知識體系的一個上升階段，因此，思想的滲透從起點開始更加重要。在開展實踐教學過程中，教師應嘗試從備課、教學過程以及課堂小結三個方面，全方位地將數學思想方法融入數學教學過程中，借助于數學思想和方法的挖掘、滲透和提煉來加深學生對知識理論的深刻理解。

三、結束語

綜上所述，在進行數學思想滲透時，教師需要在現有教學的基礎上進行深挖，將數學知識作為數學思想的載體，將教給學生學習方法作為授課的目標，而不僅僅是讓學生獲得高分。教師需要將數學思想教學和學生的年齡段特征結合在一起，避免數學思想教學過于生硬，造成學生理解困難，也要為學生提供更多的實踐機會，將數學思想運用于日常解題以及生活中，活學活用，從而實現數學能力的提升。

參考文獻

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