小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

馮月紅

摘 要：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，因此學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致其主體作的得不到發(fā)揮，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。新課改要求教師和學(xué)生協(xié)同探索自主、合作的學(xué)習(xí)模式，旨在為課堂教學(xué)注入新的活力?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生自主參與意識(shí)形成的有效方法，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供教學(xué)方法參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

引 言

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的任務(wù)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)課堂。構(gòu)建生本課堂的主要表現(xiàn)就是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出主動(dòng)參與的意識(shí)，這樣學(xué)習(xí)行為不具有被動(dòng)性和勉強(qiáng)性，是學(xué)生自覺達(dá)成的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，基于學(xué)生的特點(diǎn)和需求構(gòu)建課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)旨在提升課堂教學(xué)效率和鞏固知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果優(yōu)化有積極意義。因此在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐的時(shí)候，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣的意識(shí)，了解教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)[1]，幫助學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃和課后復(fù)習(xí)計(jì)劃，為其自主學(xué)習(xí)提供助力。例如，教學(xué)《望天門山》時(shí)，課前，布置學(xué)生按“畫、問(wèn)、析、答、提”的要求預(yù)習(xí)，理解詩(shī)的內(nèi)容，試一試畫一幅圖畫，體現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容，上課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的畫質(zhì)疑提問(wèn)“你為什么這樣畫”，和學(xué)生一起交流，讓學(xué)生了解詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，不及時(shí)鞏固不利于記憶，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的溫習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)，降低遺忘率。

2.以媒體情景引導(dǎo)興趣

現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科技教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，為多元化教學(xué)模式的應(yīng)用提供了契機(jī)，現(xiàn)代教育理念影響下，我們的學(xué)科教學(xué)手段也不能夠再僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是要突出時(shí)代特征。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念，在教學(xué)方法更新上缺乏意識(shí)，因此多媒體技術(shù)應(yīng)用不合理，或者是過(guò)分依賴，都造成多媒體技術(shù)有效性喪失?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文教師在新的教育形勢(shì)下，要積極探索學(xué)生興趣特點(diǎn)，營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)氛圍[2]。例如，在《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文教學(xué)中，教師可以依據(jù)“體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀之情”這一教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體工具為學(xué)生播放關(guān)于昆蟲的美麗圖片，如紅蜻蜓、蛐蛐兒、蘭花螳螂、斑衣蠟蟬、藍(lán)色大閃蝶、藍(lán)麗天牛、雙叉犀金龜?shù)?，學(xué)生在參與觀察昆蟲的過(guò)程中體會(huì)到大自然的魅力與樂(lè)趣，紛紛產(chǎn)生了對(duì)昆蟲的好奇心，順利融入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.小組合作開辟自主空間

基于小學(xué)生的思維發(fā)展水平，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的主要途徑就是小組合作，因此教師需要主動(dòng)為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決;（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互提出彼此的意見和建議，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也有所提升。教師還需要注意的就是在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

4..鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心

除了掌握學(xué)習(xí)方法之外，學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)的信心，這就要求教師結(jié)合日常的教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)引導(dǎo)給學(xué)生鼓勵(lì)。就小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，新課學(xué)習(xí)中，首先，教學(xué)工作者需要引導(dǎo)學(xué)生自己利用工具書解決簡(jiǎn)單的生字詞問(wèn)題，課上指導(dǎo)環(huán)節(jié)需要做好示范朗讀，學(xué)生自主閱讀之后品味細(xì)節(jié)，針對(duì)字、詞、句子、段落細(xì)化學(xué)習(xí)，之后整體感悟[4]。接下來(lái)，再提出一些難易適中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)找出其答案，并和同學(xué)進(jìn)行交流和探討。最后，將這些答案歸納和總結(jié)，并對(duì)問(wèn)題加以補(bǔ)充說(shuō)明。在教師的指引下，學(xué)生成功自學(xué)完成一篇文章之后，教師要給予學(xué)生夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使其樹立其自主學(xué)習(xí)的自信心。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，在預(yù)習(xí)之后，給學(xué)生時(shí)間查文章中“春風(fēng)拂面”、“拂”、“干凈”、“規(guī)范”等字詞的含義。熟讀課文之后，讓學(xué)生表達(dá)一下看完文章之后自己的感受。在生字詞聽寫以及問(wèn)題回答過(guò)程中，都以積極評(píng)價(jià)為主幫助學(xué)生建立自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，因此在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師作為現(xiàn)代教育工作者，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和發(fā)展路徑，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性提升提供助力。筆者試探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]謝華蓉.自主合作探究快樂(lè)學(xué)習(xí)——談小學(xué)語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)的有效[J].文理導(dǎo)航，2014，12（31）：152-154，156-158.

[2]樊敏生，武法提，王瑜.數(shù)字閱讀：電子書對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的影響[J].電化教育研究，2016，20（12）：106-108，110-112.

[3]李文霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)[J].課外閱讀中旬，2013，22（09）：100-101，104-106.

[4]張志娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程小學(xué)，2013，21（02）：112-114，116-117.