淺析小學語文讀寫結合的策略

黃國源

摘 要：讀和寫兩者不應是單獨存在的，學生通過大量閱讀，為后續(xù)寫作積累素材，同時不懈的寫作也在培養(yǎng)學生的語言組織能力，使學生在后續(xù)閱讀中更易于理解，更加順暢。教師應在小學教學時將閱讀和寫作相融合，謀求最良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文，讀寫結合，教學策略

讀寫結合對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。小學語文新課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。” 讀寫兩者是難以分割的，兩者相輔相成，以達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。而現(xiàn)今語文教學中出現(xiàn)眾多不合理之處，譬如寫作課和閱讀課相互孤立，難以讓兩者充分發(fā)揮作用，或是在讀寫課時不講求方法，課堂有效性低下。教師應當剖析利用好讀、寫兩者之間的關系，引導學生在閱讀時體悟到寫作的方法，在寫作時找到閱讀的技巧，從而達到語文學習“融會貫通”的效果。在此，筆者將從“提煉閱讀框架，支持后續(xù)寫作”“添設以寫帶讀，對照之中提升”“讀寫相互滲透，記錄所思所悟”三方面淺析小學語文讀寫結合的策略。

一、提煉閱讀框架，支持后續(xù)寫作

閱讀對寫作具有重要意義，學生通過大量的閱讀為今后寫作打下基礎。教師在上閱讀課時，要注意對學生進行引導，讓學生的此次閱讀更具目的性，從而利于學生在課上收獲最大化。而學生在閱讀課上所獲取的內(nèi)容，很大部分會成為學生今后寫作的素材，規(guī)劃文章結構的范本，這便是“以讀促寫”。

例如：在講述《黃果樹瀑布》一課時，由于這篇課文藝術性較強，所以我會在教學中加入閱讀、寫作這兩個環(huán)節(jié)。在課上我會首先讓學生帶著問題將課文閱讀一遍，問題包括：“課文中都運用了哪些修辭手法？在寫景時又運用了什么方法？”學生邊思邊讀，利于加深對文章的理解。在學生閱讀過后，我會指出文章所運用的寫作技巧，然后提問：“同學們覺得這些技巧的運用有什么好處呢？”以此讓學生感悟寫作時合理運用技巧的重要性。之后，我會留下寫作任務：“同學們，現(xiàn)在大家可以根據(jù)文章所用的寫作技巧，對文章的一段進行仿寫，隨后我會找同學展示。”最后，我會讓學生讀出自己仿寫的內(nèi)容，對技巧運用精妙的地方加以贊揚，而對運用生硬之處，我會告知其合理的修改方式。這樣讀寫結合的一堂課，利于學生將文章的修辭手法，行文框架真正地運用到自己的寫作之中。

二、添設以寫帶讀，對照之中提升

寫作對閱讀同樣具有重要意義，學生在寫作的過程中不斷地鍛煉自身語言組織能力，且需要構思行文的結構。這樣的思維過程利于學生在閱讀時更易理解作者的寫作技巧，進一步加深學生對寫作技巧運用的認識，從而利于寫作能力的提升。

例如：在講述《二泉映月》一課時，會在上課之初提問：“同學們所喜歡的樂器是什么，它所演奏出的曲調是怎樣的呢？下面請同學們用一段話描寫下來?！睂W生在未參考課文時，寫作時難免會暴露更多的問題。待同學們寫作完畢后，我會帶領學生閱讀《二泉映月》中描寫二胡曲調變化的經(jīng)典段落，然后提問：“同學們讀完后，覺得自己剛剛所寫的段落和文章的此段有什么差距呢？”來讓學生自行認識到自己寫作的不足之處。下一步，我會和學生共同分析課文段落，包括這幾個方面的問題：一是段落采取了什么結構，二是哪些詞語精妙地描寫了當時的曲調。以這種外在方式帶領學生認識自身不足。之后，我會讓學生根據(jù)此前對段落的技巧分析，修改自己的最初所寫，最后我會請學生朗讀自己修改后的段落，對于仍有不足的地方，我會引導學生進一步修改。通過“原創(chuàng)——閱讀原文——改寫”的方式，可以讓學生通過寫作，加深對美文寫作技巧的認識，也增進對文章的理解。

三、讀寫相互滲透，記錄所思所悟

除了帶領學生分析美文行文結構，讓學生進行仿寫之外，教師也要注重培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣，這是學生將閱讀感悟的書面反映。這些讀書感悟，既包括學生自己所認為的優(yōu)美的句子與段落，也可包括學生對文章的理解以及學生所認為的文章描寫不當之處。

例如：在講述《我不是最弱小的》一課時，會提前提出導讀問題：“你覺得薩沙一家擁有怎樣的品質，從哪里看出來的呢？請在文章中標注出來?！边@樣讓學生在閱讀時做好隨筆，對學生的閱讀和寫作都能有所培養(yǎng)。再次閱讀時我則會引導學生寫下這樣的隨筆：“薩沙主動關懷弱小，你是否也伸出援助之手，幫助過比你弱小的人呢？請寫在課文讓你有所觸動的地方。”這就不局限于課文本身了，而要引導學生進行回憶、構思，這樣學生進行寫作的難度也會加大。下一步，我會利用好課文問句結尾的形式，向學生發(fā)問：“同學們可以發(fā)現(xiàn)課文是以問句結尾，如果讓同學們進行續(xù)寫，你會怎樣寫呢？下面請根據(jù)文章內(nèi)容續(xù)寫一段。”這樣通過閱讀讓學生自然地遐想寫作，是讀和寫的相得益彰。

總而言之，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生讀寫能力，是語文教學的目標。教師要運用好教材，根據(jù)課堂教學要求，加入靈活創(chuàng)新的元素，使學生得到實質性的提升。而讀寫能力的提升是一個長期的過程，這就需要教師有條不紊地規(guī)劃這份長期作業(yè)并貫徹落實下來，讓學生在這個階段中打好基礎，不斷提高。

參考文獻

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