小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化手段

李俊

摘要：對于小學(xué)教師而言，想要順利開展多元化教學(xué)模式，就應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育理念，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。了解學(xué)生的喜好，認(rèn)真挖掘教材，構(gòu)建出學(xué)生所喜愛的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多元化教學(xué);教學(xué)模式

多元化教學(xué)指的是根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和要求，基于發(fā)展學(xué)生信息技能的需要，反映在信息教師教學(xué)體系上的多元性。多元化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識、掌握信息能力、提升學(xué)生信息綜合素質(zhì)的多元教學(xué)系統(tǒng)，反映在教學(xué)的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段和管理等環(huán)節(jié)的多樣性。創(chuàng)建多元化教學(xué)模式也是初中信息技術(shù)開展素質(zhì)教學(xué)的必然要求，是因材施教發(fā)展學(xué)生個性的需要。

一、小學(xué)信息技術(shù)多元化教學(xué)中存在的不足

1、重理論輕實踐，難以調(diào)動學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于信息技術(shù)教學(xué)的有效展開產(chǎn)生極其重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的喜愛和興趣，才能夠讓其全身心的投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，更好的吸收和掌握所學(xué)知識。然而實踐教學(xué)中仍存在較多的問題，部分教師重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，學(xué)生對于枯燥的理論知識很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，而實踐能力也無法得到有效提升，教學(xué)的效果受到不利的影響。

2、教學(xué)模式守舊，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然很多教師在信息技術(shù)教學(xué)中不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)模式和觀念的影響仍然沒有完全根除，很多教師采用滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到極大的限制，難以切實有效的保障學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。信息技術(shù)是屬于比較靈活、多變的學(xué)科，需要樹立創(chuàng)新思維才能夠更好的掌握。因此，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主能力和主觀能動性的發(fā)揮，而不是一味地去記憶知識點。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂開展多元化教學(xué)模式的策略

1、開展小組合作

對于教師而言，想要構(gòu)建高效教學(xué)課堂就應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教育理念，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學(xué)，重視起學(xué)生的主體地位，多多的給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，因此教師可以嘗試著開展小組合作，鼓勵學(xué)生相互幫助，合作探究完成知識的學(xué)習(xí)。最重要的是通過合作訓(xùn)練，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識可以得到有效的培養(yǎng)，溝通能力也可以得到提升。所以教師可以對班級的學(xué)生做出分組，然后在信息技術(shù)教學(xué)時適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生設(shè)置一些問題，然后給學(xué)生三到五分鐘的時間進(jìn)行小組討論，最終安排每組的學(xué)生總結(jié)自己小組的看法進(jìn)行分享，教師對于各小組的答案進(jìn)行點評，也可以實行積分累計制，告訴學(xué)生每個小組回答以后都會得到自己的評分，評分可以進(jìn)行累積，最后可以根據(jù)積分進(jìn)行兌換，兌換的禮物就是一些學(xué)生感興趣的小獎品，這樣做可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相比教師來講、學(xué)生安靜做筆記的教學(xué)方式，學(xué)生明顯更喜歡新穎的方式，合作教學(xué)就可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生合作交流的能力，也能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

2、多元互動，激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生只有跟著教師的思路和操作指導(dǎo)，進(jìn)行信息知識的學(xué)習(xí)和實踐操作，這種教法降低了學(xué)生的參與度，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多元互動的教學(xué)方式，是旨在加強學(xué)生的課堂參與程度，鼓勵學(xué)生參與到課堂上教師的講學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主思索和實踐，因此多元化教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有促進(jìn)意義。

例如，教師在教學(xué)“田園處處景色美”這節(jié)內(nèi)容時，教師通過分析教材內(nèi)容，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是通過激發(fā)學(xué)生的思維，通過對電腦中自帶的“畫圖”軟件的應(yīng)用，畫出學(xué)生自己心中的田園的景色。教師通過課堂開始引導(dǎo)學(xué)生用"畫圖"軟件圖畫自己心中的田園景色："同學(xué)們，今天我們用電腦畫出我們描述的田園美景好不好？"在征得學(xué)生的同意后，學(xué)生對用電腦進(jìn)行繪畫躍躍欲試，開始構(gòu)思自己心中的圖畫，于是教師開始了對學(xué)生"畫圖"軟件使用的引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生畫圖的過程中，教師邊看學(xué)生的繪畫，邊對學(xué)生加以夸獎和鼓勵，這在很大程度上刺激了學(xué)生繼續(xù)繪畫的欲望，也激發(fā)了學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下通過使用"畫圖"軟件完成了自己的小作品。

3、理論教育和實踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力

小學(xué)信息技術(shù)課程具有非常強的實踐性，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐操作時間，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力。但值得注意的是，如果一直讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，而教師不講述理論，那么學(xué)生很容易在練習(xí)過程中失去方向，因此，學(xué)生在進(jìn)行操作練習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為計算機操作技能。與此同時，教師還可以在練習(xí)開始之前為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：教師可以讓學(xué)生以“小蝌蚪找媽媽”為題，在規(guī)定時間內(nèi)制作幻燈片，并根據(jù)作品質(zhì)量，對學(xué)生作品進(jìn)行合理的評價。通過這種方式，使學(xué)生成為計算機的操作者，并能夠在日常生活中利用計算機解決現(xiàn)實問題，而不是讓學(xué)生被計算機所控制。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小學(xué)老師教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮的事物有非常濃厚的興趣，但是伴隨著時間的推移，學(xué)生逐漸長大，他們不再樂于接受枯燥的理論知識，面對煩瑣的、難以理解的教學(xué)步驟和操作內(nèi)容，學(xué)生會逐漸喪失對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。積極良好的心理狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也是老師在教學(xué)當(dāng)中要著重把握的重要內(nèi)容，老師在開展信息技術(shù)教學(xué)的時候要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。老師可以利用信息技術(shù)在課堂正式開始之前演示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問，勾起學(xué)習(xí)好奇心，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)手段，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。故筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，提出了應(yīng)用多媒體、課程導(dǎo)入和理論教育和實踐教育相結(jié)合等多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建祥.探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段[J].中國校外教育，2018（29）：162+165.

[2] 韓秋明.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（02）：67.