小學(xué)語文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

李豪

摘要：現(xiàn)代教育要求以素質(zhì)教育為主導(dǎo)目標(biāo)，而以人為本的理念是小學(xué)教育發(fā)展的核心要求，在語文的教學(xué)課程中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升能很大程度上提升授課的課堂效率。我國語文課堂的教學(xué)模式正朝著多元化的方向發(fā)展，通過加強對人文關(guān)懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展人文素養(yǎng)教育活動，并通過現(xiàn)金的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為人文素養(yǎng)培育的切入點和整合點，來提升小學(xué)語文教育的綜合水平。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，探討出針對小學(xué)語文課堂人文素養(yǎng)培育的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文素養(yǎng);措施

培養(yǎng)小學(xué)語文的人文素養(yǎng)問題是當(dāng)前新課標(biāo)改革后重點要求的教學(xué)目標(biāo)之一，由此可見，如何平衡好小學(xué)語文課堂教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，促進二者的有效協(xié)調(diào)，實現(xiàn)人文素養(yǎng)培育的良好發(fā)展，成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。于是，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)過程中人文素養(yǎng)水平，本文簡明的分析小學(xué)語文教學(xué)過程中人文素養(yǎng)培育出現(xiàn)的問題，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要特點和小學(xué)生的心理特性，探討得出針對小學(xué)語文課堂教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的發(fā)展對策。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.當(dāng)前小學(xué)語文教育課堂中的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在一定的偏差。語文課程本來就是以對語言的認知和理解為主的課程，它是人文文化的組成部分之一，對小學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高起著重要的影響作用。然而，在我國的語文課堂教學(xué)過程中，這樣的優(yōu)勢并沒有得到很大的彰顯，究其原因，主要是因為在很多學(xué)校開展的小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)試教育的成分還是比較明顯，一部分語文任課老師對小學(xué)語文的教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的仍不明確，從而導(dǎo)致教師在備課和授課的過程中，對材料分析的不夠透徹，也沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課堂教學(xué)模式，僅僅只是停留在表淺的小學(xué)語文文字的教學(xué)和認知，課堂上大多也是老師在課堂上講解授課，而學(xué)生只能在下面被動的聽講和記筆記。語文教師對語文教材的授課只是單純的進行分段式的講解，用應(yīng)試的方法對文字和語言進行教學(xué)，而忽略了在語言學(xué)習(xí)過程中需要的情景的代入和語言情感的感染能力，讓語文課堂的學(xué)習(xí)變成了單一的字詞識記過程，而不能實現(xiàn)對語文知識的整體理解和運用，使得上課過程變得更加枯燥和無趣，這種情況對小學(xué)語文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高沒有促進作用。

2.小學(xué)語文教師自身的人文素養(yǎng)水平還有待提升。小學(xué)語文的任課教師是語文課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，也是小學(xué)語文課堂活動能得到順利開展的關(guān)鍵所在，這樣的引導(dǎo)作用在小學(xué)語文課堂中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高中也同樣如此。然而，很多的語文教師自身的素養(yǎng)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，任課教師自身的素養(yǎng)無法滿足在小學(xué)語文教學(xué)過程中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的需求，在對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教學(xué)時自己都會感到無從下手和無所適從。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中針對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的對策

1.重視教材中的人文精神，營造良好的課堂氛圍，提供全方位的人文素養(yǎng)環(huán)境。教師在備課和授課的過程中，應(yīng)該重視人文素養(yǎng)精神的捕獲，在教學(xué)的過程中，傳遞這份人文精神。并且如果要保證在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中有效的加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么對有良好氛圍的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境的要求是必不可少的，而營造一個有感染力和創(chuàng)新力的教學(xué)情境的前提就是營養(yǎng)一個輕松、和諧的課堂氛圍，這是保證課堂效率和教師授課質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)該構(gòu)建一個平等和諧的師生關(guān)系，在小學(xué)語文課堂中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一個民主平等的關(guān)系，應(yīng)該尊重學(xué)生的各項權(quán)利和言語自由，并且要保證師生之間的平等交流，傳統(tǒng)的上下級式的師生關(guān)系，已經(jīng)不能滿足在新課改背景下對教師提出的要求，更不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間只有保持平等民主的師生關(guān)系，才能保證教師在學(xué)生心中的高大形象，促進人文素養(yǎng)的培育和提高。其次，教師在授課過程中可以一改單調(diào)乏味的授課模式，采用多元化授課方式，對授課中的方法和語言進行創(chuàng)新，以吸引學(xué)生的注意力，更好的傳達授課過程的精神和情感，引發(fā)和學(xué)生在情感上的共鳴，有效促進人文素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂的實施。

2.將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容更加生活化、多元化。許多語文教師在進行人文素養(yǎng)理念的傳授時，喜歡用強硬的灌輸方法對學(xué)生進行人文思想教育，這樣的教學(xué)方法過于強硬，使得整個課堂氣氛過于死板和沉重，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反和抵觸心理，很多的學(xué)校為了完成形式化的任務(wù)，使得人文素養(yǎng)的教育方式過于表淺。目前很多的學(xué)生都已經(jīng)接觸了互聯(lián)網(wǎng)，教師可以利用這一點，并結(jié)合學(xué)生的獵奇心理，結(jié)合生活時間和當(dāng)時的熱點話題進行人文素養(yǎng)的分析和探討，進而傳播人文素養(yǎng)理念，讓這種理念更加貼近生活。

三、結(jié)束語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該要更深刻的把握學(xué)生的個人需求，解決學(xué)生在思想和實際生活中遇到的問題，學(xué)校、家庭和教育者都應(yīng)該從實際出發(fā)加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，保證人文素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂上的有效實施。

參考文獻：

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