疫情下在線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學應用與探究

羅小江

【摘要】? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進了課堂教學改革的加速更新與發(fā)展，對現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的融合也提出了更高要求。疫情當前，線上教學、混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂已成為重構(gòu)在線教學模式的熱點，助推教學改革與創(chuàng)新?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂凸顯“學生為主體”的新課程理念，將其搬到線上，實現(xiàn)教與學的翻轉(zhuǎn)，對于師生都是一個全新的嘗試與挑戰(zhàn)。本文以《長方體的認識》教學課為例，從翻轉(zhuǎn)概念與特征、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢及在線上教學的有效性等方面進行論述，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元化提供實踐經(jīng)驗與實用策略。

【關(guān)鍵詞】? 在線教學 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 信息技術(shù) 合作互動 自主學習 長方體 空間觀念

【中圖分類號】? G623.5? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-179-04

0

疫情的蔓延，給2020年春季開學按下了“暫停鍵”。為應對疫情，學校開啟了“停課不停學”的線上教學工作。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式搬到線上，如何有效實現(xiàn)“教學互動翻轉(zhuǎn)”，對師生都是一個全新的嘗試與挑戰(zhàn)。本文將以小學數(shù)學《長方體的認識》教學課為例，從翻轉(zhuǎn)概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢以及在線上教學的有效性等方面進行論述，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的多元化提供實踐經(jīng)驗與實用策略。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)而產(chǎn)生的新型教學模式，是對課上知識傳授與課下知識內(nèi)化的倒置，也稱顛倒課堂。學生在課外通過“微視頻”自主學習，將問題帶入課堂;課中，教師不再占用課堂時間來講授知識，而是引導和適時組織學生合作互動、內(nèi)化知識，由此引發(fā)教師觀念、師生角色、學習形式等一系列教學活動的轉(zhuǎn)變與革新。它的核心思想就是重新調(diào)整課內(nèi)外時間，先學后教，將學習的主動權(quán)還給學生，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，促進個性自主發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

與“微課”相伴而生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，源自美國的一所山區(qū)學校，憑其獨特的優(yōu)勢得到世界各國的廣泛關(guān)注和應用。這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式相比，具有如下幾個鮮明的特點：

（一）教學觀念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學模式以知識內(nèi)容傳遞為導向，往往教師是主角，學生在課堂上大部分時間都是

被動學習，課堂顯得機械化、程序化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂的教與學，加速傳統(tǒng)教育

向信息化教學的更新。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的O2O（線上到線下）的教學模式，翻轉(zhuǎn)了教師教學觀念，“以學生為中心”，把課堂由封閉走向開放，有效推進課堂改革，適應大數(shù)據(jù)時代的未來教育。

（二）師生角色的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂凸顯“學生為主體、教師為主導”的新課程改革理念，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變成主動的學習者和探究者。教師角色也由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、助學者、組織者、激勵者，使學生的個性化學習成為可能。

（三）課堂時序的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂把課堂時間還給學生，盡可能減少教師講授時間。教師需要做的是如何利用好課堂時間，組織并引導學生合作探究，做到學教互動、少教多學。徹底翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師變“教”為“導”，學生變“聽”為“學”。

（四）學習流程的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的學習流程是“先學后教”。課前，學生在家自主觀看教師錄制好的“微課”

學習和思考，讓學生能帶著問題進入課堂。課上，師生、生生互動釋疑，老師適時點撥及評價，促進知識內(nèi)化。由此反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“先教后學“的學習模式。

（五）知識內(nèi)化形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂教學中，知識的傳授是通過教師在課堂中來完成的，知識內(nèi)化則是通過學生在課后作業(yè)來完成的。這種形式在翻轉(zhuǎn)課堂上受到了顛覆，知識傳授通過學生在課前觀看教師微課的講解自主學習完成，知識內(nèi)化則通過老師在課堂中的引導及學生合作互動完成。翻轉(zhuǎn)知識內(nèi)化形式，有利激活個性，促進學生多元智能發(fā)展。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)

“微課”即“微型課堂”，是以視頻為介質(zhì)的課程教學片段，即教師對某一知識點而展開的精彩而簡短的教與學活動，讓學生課下自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為依托，重組課內(nèi)外的時間，顛覆傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新教學模式。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課前學生個性化學習的基礎，是知識內(nèi)容的載體。

微課的本質(zhì)是“課”和“小”，“課”即學科教學，要聚焦一個“點”設計，如重點、難點、疑點、易錯點及易混點;“小”即內(nèi)容短而精，要在短時間內(nèi)讓學生學會并掌握知識點，時長以5-8分鐘、一課時1-2個微課為宜。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教師知識專業(yè)能力、信息技術(shù)技能與素養(yǎng)提出了更高要求，教師只有緊跟教育信息化發(fā)展的步伐，才能肩負起培養(yǎng)時代新人的使命。

四、當翻轉(zhuǎn)課堂遇上在線教學

在線教學即在線教育，是師生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過視頻、語音等在線開展交互式教與學的活動。在線教育打破了時間和空間的限制，是一種自主化、交互化、個性化的教學形式。

翻轉(zhuǎn)課堂以微課為知識載體，讓學生在家自主學習。師生通過釘釘、微信、雨課堂等網(wǎng)絡平臺開展學習互動，有效實現(xiàn)”云端“問題解答、知識內(nèi)化等教學活動。

疫情期，當線下“翻轉(zhuǎn)課堂”搬到“線上教學”，如何有效開展線上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式？下面通過《長方體的認識》課例分析，設計課堂教學，以便為在線翻轉(zhuǎn)課堂提供可行參考。

五、《長方體的認識》翻轉(zhuǎn)課堂線上教學課例

【第一版塊·課前準備】

（一）教學內(nèi)容

北師大版小學數(shù)學五年級下冊第11-12頁。

（二）教材分析

《長方體的認識》是小數(shù)北師大版五年級下冊第二單元內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域。本節(jié)是在學生已經(jīng)初步認識了長方體、正方體的形狀特征，并掌握了長方形、正方形等平面圖形的特征及周長和面積計算的基礎上，進一步探究長方體、正方體的結(jié)構(gòu)特征，為后面教學長方體表面積和體積作鋪墊，是發(fā)展學生空間觀念，培養(yǎng)學生幾何直觀素養(yǎng)的一次過渡和飛躍。

（三）學情分析

學生在低年級就直觀認識了長方體、正方體等立體圖形，并學習了長方形、正方形等平面圖形的特征及周長、面積的計算方法，為本節(jié)課的學習奠定了知識基礎。五年級學生已具備一定的觀察、操作、探究等學習能力，但由于學生是初次深入研究立體圖形，空間觀念還比較弱。所以本節(jié)課在教學過程中將從學生生活實際入手，適時采用小組合作學習方式，通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、搭一搭等小組學習活動，讓學生自主探究新知，逐步抽象概括出長方體和正方體特征，并在成功體驗中感悟數(shù)學思想、建構(gòu)空間觀念，發(fā)展幾何直觀素養(yǎng)。

（四）學習目標

1.知識與技能：通過觀察、操作、討論等學習活動，認識長方體、正方體各部分名稱及其關(guān)系，掌握長方體、正方體的特征，培養(yǎng)合作意識，發(fā)展空間觀念。

2.過程與方法：在合作學習、猜想推理、實際應用等交流活動中，感悟有序思考的數(shù)學思想，建構(gòu)空間觀念，發(fā)展數(shù)學思維能力。

3.情感與價值觀：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學會與他人合作，獲得積極的情感體驗。

（五）學習重點和難點

重點：認識長方體、正方體的各部分名稱及其關(guān)系，掌握長方體、正方體的特征，建立豐富的表象，形成一定的空間觀念。

難點：在實際應用中建構(gòu)空間觀念，發(fā)展數(shù)學思維能力。

（六）教學準備

教具：長方體、正方體模型與實物、微課視頻、PPT課件。

學具：小棒及鏈點、問題驅(qū)動《導學案》。

（七）教學流程

（八）課前“微課+自學導案”設計分析

1.微課制作流程：確定知識點→教案設計→制作課件→錄制視頻→修改與反思。

2.如何確定知識點？是制作微課的關(guān)鍵，一節(jié)微課一般講授一個知識點，如重點、難點或某個教學環(huán)節(jié)，精簡呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓學生自主探究學習。

3.如何設計“自學導案”？“微課+自學導案”突顯翻轉(zhuǎn)課堂先學的獨特創(chuàng)新。自學導案要與微課內(nèi)容相配套，引導學生自主學習。問題設計與呈現(xiàn)是導學案的核心，通過導學、導思、導練，啟發(fā)學生思考、幫助學生理解、激活學生潛能。

微課中呈現(xiàn)的重難點如何落實到自學導案，具體設計如下：

4.觀看微課，完成自學導案。

通過班級QQ群、釘釘群等網(wǎng)絡平臺上傳共享微課，讓學生下載或在線觀看。老師可通過在線交流平臺中，及時收集學生反饋問題，以便以學定教，進行二次備課。

【第二版塊·線上教學】

在直播授課時，翻轉(zhuǎn)課堂中的“交流、討論、互動”這些課堂活動要如何在線進行？我采用模擬線下課堂，以問題為導向、互動為探究、評價為驅(qū)動，組織學生分組討論、合作交流、展示分享等在線活動，適時點撥，突破重難點，激活學生思維與情感，促進個性主動發(fā)展。具體片段摘錄如下：

（一）師生互動片段1：動手操作搭長方體框架，構(gòu)建面、棱、頂點概念。

知識內(nèi)化：長方體相對的棱有幾條？有幾組這樣相對的棱？每組相對的棱長度相等嗎？

生1：相對的棱有4條。

生2：相對的4條棱長度相等。

師：相對的4條棱，是指哪幾條呢？（在線小組互相說一說、摸一摸）

師：你們發(fā)現(xiàn)長方體有幾組相對的棱是相等的？

生3：有3組。（讓學生描述并指出3組相對的棱，教師及時點評，同時借助PPT演示，用平移重疊的方法驗證每組相對的棱長度相等。）

搭不成的分析原因：少棱或相對的棱長短不一（突出長方體12條棱和8個頂點，“相對”的4條棱長度相等）。（板書）

（二）師生互動片段2：復原長方體原來的樣子，認識長方體的長、寬、高。

知識內(nèi)化：你們認為至少要剩下幾條棱才能想象出原來的樣子？在碰撞學生知識上的矛盾點和疑問點的時候，及時把握契機，組織學生進行在線組內(nèi)合作互動。

生1：至少要剩下3條棱。

師：哪三條？

生2：相交于一個頂點的3條棱。（滲透有限數(shù)學思想）

師：這三根棱有什么關(guān)系？（借助PPT演示，揭示長、寬、高名稱。）

變換長方體框架的擺放方向，再讓學生指出長、寬、高。

教師小結(jié)：交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高，長、寬、高隨著長方體擺放位置的不同而改變，任意一條棱長都可以看作它的長、或者寬、或者高。長方體始終有8個項點、12條棱，相對的4條棱長度相等。

（三）師生互動片段3：圍長方體的面，探究面的特征。

課件出示：

知識內(nèi)化：把上面的三個長方體框架的表面糊上紙片，做成密封的盒子，其中有一個長方體框架只給了5個面，有一個有一組面大小不一樣。

師：長方體共有幾個面？怎樣才能既不重復又不遺漏？

生1：長方體共有6個面，我是上下面、前后面、左右面，一組一組地數(shù)的。

師：長方體的面各是什么形狀？

生2：有的長方體的面全是長方形，有的長方體則有兩個面為正方形。

師：長方體中有完全相等的面嗎？完全相等的面是什么位置關(guān)系？

生3：長方體中有完全相等的面，它們的位置是相對的。

師：圍不成功的小組說說什么原因？（教師旁聽小組同學對此問題互相交流自己的質(zhì)疑，然后讓小組代表匯報討論結(jié)果。）

生4：只有5個面，少了一個面。

生5：有一組面的大小不一樣。

先讓學生獨立完成書本第11頁表格，然后教師小結(jié)：長方體有6個面，面的形狀是長方形或正方形，相對的面完全相同。（借助PPT演示，用平移重疊的方法驗證相對的面完全相同。）

（四）師生互動片段4：知識遷移，一般變特殊，長方體變正方體。

知識內(nèi)化：正方體是長方體嗎？（學生在線合作互動）

生1：正方體是特殊的長方體。

師：為什么？（教師適時引導）

生2：因為正方體具有長方體的所有特征，且6個面相等，12條棱都相等，所以正方體是特殊的長方體。

（五）總結(jié)，分享收獲。

通過本節(jié)課的學習，你們對長方體又有了哪些新的認識？收獲了些什么？

（六）板書設計：

長方體的認識

【第三版塊·線下延伸】

（一）我會判斷。

1.有6個面、12條棱、8個頂點的物體不是長方體就是正方體。

2.長方體的6個面中一定沒有正方形。

3.一個正方體所有棱的長度都相等。

4.長方體是特殊的正方體。

設計意圖：加深對長方體和正方體特征的理解。

（二）書本第12頁“練一練”第1題：找一個形狀是長方體或正方體的物品，并與家人說一說它的頂點、面和棱。

設計意圖：通過操作，筑固對長方體和正方體特征的認識。

（三）書本第12頁“練一練”第2題：右圖是一個長方體盒子。（上、下兩面近似認為一致，單位：cm）

1.這個盒子的上面是什么形狀？長和寬各是多少？

哪個面和它形狀、大小都相同？左側(cè)面呢？

2.哪個面的長是36cm，寬是10cm？

設計意圖：在解決實際問題的過程中，鞏固學生對長方體和正方體特征的理解。

（四）鞏固提高，拓展延伸。

1.是不是確定了長、寬、高，就可以確定長方體的形狀和大小呢？

2.如果長方體的高逐漸變短，短到與寬同樣長，那會變成什么樣子呢？如果長也縮短，變成三根都同樣長，那么又會變成什么圖形呢？

設計意圖：先讓學生放飛想象，激活潛能，深化空間觀念。

六、總結(jié)與反思

（一）在線教學效果反饋

圍繞本節(jié)教學目標和教學內(nèi)容，采用“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展在線教學。課前，學生通過微課（如動態(tài)演示土豆切成長方體、小棒搭建長方體、復原長方體及長方體框架圍面）自學將問題帶入課堂。課中，教師釘釘直播授課，互動答疑、評價反饋。課后，檢測、反思、拓展。通過數(shù)一數(shù)、搭一搭、摸一摸等活動，豐富感知、激活情感、激發(fā)潛能、體驗成功。適時開展合作學習，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，突出重點，進而構(gòu)建空間觀念，形成概念，突破難點，達到教學實效，凸顯教學的有效性。

（二）建構(gòu)在線翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

（三）在線教學是挑戰(zhàn)更是契機

1.線上學習，對學生而言需要一個適應的過程。如何引導學生課前微課自學、線上課堂互動、課后檢測延伸？這就要求我們教師向?qū)W生說清原因、闡明意義、積極引導、激發(fā)興趣，讓學生體驗在線上學習的喜悅，讓在線學習成為學生樂于展示的舞臺，學生才會提高主動性，而不會將其當作任務被動地完成。

2.線上+翻轉(zhuǎn)課堂課堂，對師生均是一個全新的考驗和挑戰(zhàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂搬上網(wǎng)絡教學，從學生在家觀看微視頻到線上互動教學以及課后檢測延伸，都需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課堂，凸顯學科教學與信息技術(shù)的優(yōu)化整合。微課是知識的載體;釘釘、雨課堂、騰訊課堂等網(wǎng)絡平臺是直播授課、師生互動途徑;手機、電腦、平板是連接網(wǎng)絡平臺和開展多屏互動的終端。由此對教師的專業(yè)能力、信息技術(shù)技能與素養(yǎng)均提出了更高求，從而成為教師不斷自我革新發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

4.線上“云”互動過程中，教師及時、有效的評價，能讓學生因賞評而精彩，因激勵而自信。構(gòu)建在線學習評價新方法，促進個體多元智能發(fā)展，不僅是評價體系的變革，更是對教師評價理念轉(zhuǎn)變的考驗。

七、結(jié)語

疫情當前，隔屏不隔愛，學生不停學、教師不停教、教研不止步。線上教學是學科教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的必然產(chǎn)物，“在線+翻轉(zhuǎn)課堂”更是一種教學的革新。我們教師要化壓力為動力，師生攜手、家校聯(lián)合，一切為學生護航。待春暖花開，我們一起繁花與共！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王國衛(wèi).線上教育的優(yōu)勢和不足[J].都市家教，2016，（08）：141.

[2]申琰琳.云課堂與翻轉(zhuǎn)課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018，（07）：73.

[3]錢春莉.“長方體的認識”教學實踐與反思[J].小學數(shù)學教育，2019，（01）：122-123.

[4]倪華，張文杰.信息技術(shù)與學科教學整合[M].北京市：中國水利水電出版社，2009：219.

[5]李佩鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用探究——以“畫垂線”為例[J].教育，2017，（04）：218.

[6]劉發(fā)柱.“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”提升小學數(shù)學課堂效率的策略[J].新課程·上旬，2016，（03）：189.

[7]龐敏，周兆明，張志偉.互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂云端模式探討[J].商情，2017，（14）：221.

[8]（美）SalmanKhan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院—互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：200.