利用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)

彭韜

【摘要】? 高中生物的教學(xué)內(nèi)容中除了容易讓學(xué)生引起興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還有許許多多的基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)熟記這些生物學(xué)概念都是一件很繁瑣的事。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系，不僅可以使教學(xué)活動(dòng)停留在讓學(xué)生記住這些零散的生物事實(shí)的層面，而且可以通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，促進(jìn)學(xué)生生物重要概念的建立、理解和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 多元評(píng)價(jià) 生物學(xué)重要概念 細(xì)胞呼吸

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-172-02

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在最新發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，評(píng)價(jià)建議明確提到——評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，采用多元的評(píng)價(jià)方式。在新的社會(huì)歷史條件下，在新課標(biāo)指導(dǎo)思想下，為了在教育教學(xué)的方方面面滲透素質(zhì)教育，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以打破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的單一評(píng)價(jià)模式。

高中生物的教學(xué)內(nèi)容中除了容易讓學(xué)生引起興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還有許許多多的基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)熟記這些生物學(xué)概念都是一件很繁瑣的事。在課堂教學(xué)中利用考核查閱課本回答基礎(chǔ)問(wèn)題得分情況、學(xué)生生物學(xué)科探究能力、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解

決實(shí)際問(wèn)題的多元評(píng)價(jià)體系（圖1），它可以使教學(xué)活動(dòng)不僅停留在讓學(xué)生記住這些零散的生物學(xué)事實(shí)的水平上，通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，可以促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立、理解和應(yīng)用生物學(xué)的重要概念。

1.利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問(wèn)題對(duì)課本重要概念學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

重要概念是位于學(xué)科的最中心位置、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物學(xué)科中，重要概念包含了對(duì)一些原理、理論的解釋和理解，是生物學(xué)科的主干知識(shí)點(diǎn)。細(xì)胞的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程和場(chǎng)所，是本節(jié)重要概念的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)有氧呼吸的過(guò)程的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些表格和問(wèn)題以檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

學(xué)生活動(dòng)1查閱課本有氧呼吸內(nèi)容完成下表及思考相關(guān)問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)完成表格內(nèi)容后可以再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)有氧呼吸過(guò)程的掌握：（1）請(qǐng)分析有氧呼吸過(guò)程中，H2O參與的反應(yīng)和產(chǎn)生分別發(fā)生在哪個(gè)階段，O2參與反應(yīng)發(fā)生在哪個(gè)階段，CO2是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的？（2）若用放射性同位素18O分別對(duì)有氧呼吸中C6HO6中的氧和18O2中的氧進(jìn)行標(biāo)記，請(qǐng)分析放射性會(huì)分別出現(xiàn)在哪種產(chǎn)物中？

不同層次的學(xué)生都可以拿到相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，學(xué)生們可以根據(jù)分?jǐn)?shù)找出自己所存在的問(wèn)題及與他人的差距。

在完成有氧呼吸的教學(xué)內(nèi)容后，可讓學(xué)生嘗試仿照課本有氧呼吸流程圖畫(huà)出無(wú)氧呼吸流程圖。學(xué)生完成以上教學(xué)任務(wù)后教師可以讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)或者小組互評(píng)給他們打分，該環(huán)節(jié)占本節(jié)課總分的20%。該環(huán)節(jié)給評(píng)價(jià)分的意義在于，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從課本中獲取基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)力，對(duì)掌握本節(jié)課所相關(guān)的重要概念有積極的作用。

2.將問(wèn)題情境化，現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生學(xué)科重要概念的應(yīng)用能力

利用具體問(wèn)題情境展開(kāi)探究性教學(xué)既可以達(dá)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”的落實(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要從情境中觀察、提問(wèn)、假設(shè)、假設(shè)驗(yàn)證、思維判斷、結(jié)果分析、小組合作、生物及相關(guān)事物的交流等方面進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解到氧氣會(huì)影響到細(xì)胞的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，但是到底是怎么樣的一個(gè)影響趨勢(shì)卻是一頭霧水。以往有的老師會(huì)直接擺出O2對(duì)細(xì)胞呼吸速率曲線圖，苦口婆心的給學(xué)生講各點(diǎn)、各段的含義。可是一到考試學(xué)生只能靠背、靠記，特別是遇到長(zhǎng)空，描述某原因時(shí)經(jīng)常驢頭不對(duì)馬嘴。如果我們找出一些實(shí)際的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己歸納結(jié)果將會(huì)大不相同。

學(xué)生活動(dòng)2建構(gòu)呼吸作用數(shù)學(xué)模型

例：將相同量（底物充足）的蘋(píng)果肉分別置于不同O2濃度的密閉容器中，1小時(shí)后，測(cè)定容器中O2的吸收量和CO2的釋放量的情況如下表。

嘗試畫(huà)出隨氧氣濃度增加有氧呼吸CO2釋放量、無(wú)氧呼吸CO2釋放量、總CO2釋放量（mol）變化曲線。

拋出這樣的一個(gè)的情境，學(xué)生就能根據(jù)情境1所掌握的基本概念再利用表中數(shù)據(jù)填出空格。并最終尋找出幾個(gè)變量之間的關(guān)系，從而繪制出相關(guān)曲線，總結(jié)出規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要關(guān)注學(xué)生如何在情境中獲取有用信息，并提出相關(guān)的問(wèn)題。例如：為什么CO2釋放量隨著O2濃度的增加會(huì)先減少后增加？針對(duì)以上問(wèn)題，他們做出了哪些假設(shè)，如何驗(yàn)證他們的假設(shè)，在探究過(guò)程中，他們相互間的交流怎么樣等都可以作為小組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)生動(dòng)手做模型的過(guò)程中，教師一定要下到學(xué)生中去，了解各個(gè)小組的模型制作動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們大膽討論。最后在教師的主持下，分別由各小組的代表展示本小組所構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，并簡(jiǎn)要介紹這樣畫(huà)的原因，其他小組學(xué)生可以針對(duì)展示小組進(jìn)行提問(wèn)或者補(bǔ)充并對(duì)該小組所構(gòu)建的模型進(jìn)行評(píng)判。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重，當(dāng)然也就是評(píng)價(jià)的重心所在。我們將本環(huán)節(jié)所占的總分定位50%，包括：通過(guò)情境提出問(wèn)題的能力（占10%）、能對(duì)問(wèn)題做出合理的假設(shè)（占10%）、

能通過(guò)科學(xué)方法驗(yàn)證假設(shè)及結(jié)果分析（占20%）、能準(zhǔn)確的用口頭或者文字表述（占10%）。

3.通過(guò)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力

在完成歸納、總結(jié)后，教師還可以根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短加以適量的練習(xí)，通過(guò)紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。如果學(xué)生都能順利的經(jīng)歷前面2個(gè)環(huán)節(jié)的話，那么該環(huán)節(jié)完全就是水到渠成，只是為了讓學(xué)生了解將來(lái)試題中怎么用理論解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問(wèn)題。

4.對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

在這一課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和及時(shí)反饋，有利于提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性。我們可以根據(jù)教學(xué)目的及制訂的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出合理的解釋?？衫命c(diǎn)評(píng)、對(duì)話等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋。更重要的是，長(zhǎng)期堅(jiān)持在課堂上進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，可以讓老師和學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面不足。如在表達(dá)方面不足可以在接下來(lái)的課堂中多讓他代表小組發(fā)言，以鍛煉自己這方面的能力。以達(dá)到對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成生物重要概念和生物學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)教學(xué)多元性評(píng)價(jià)的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19954）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]宋漢萍，崔鴻.構(gòu)建高中生物實(shí)驗(yàn)課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008（6）：9-11.

[2]楊綠菲.高中生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系初探[J].生物學(xué)通報(bào)，2010，45（9）：25-28.

[3]劉秀婷.高中生物差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].新校園：中旬刊，2016（2）：51-51.