基于“問題導學”教學模式的多元性評價

周敏

【摘要】? 問題導學通過以問導學，引導學生積極思考，能自主分析和解決問題，同時，新課程倡導發(fā)展性評價，強調(diào)評價要關注學生學習的發(fā)展與變化。結(jié)合問題導學的開展情況，我們在教學過程中應用和分析了多元評價體系，以便能促進我們的教學效果。

【關鍵詞】? 問題導學 多元評價 發(fā)展

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-171-02

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“問題導學”以問題為主線，通過以問導學，引導學生積極思考，讓學生分析和解決問題，使學生能真正做學習的主人，并通過學習把生物理論知識運用到實際生活中，有效的激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力！

新課改的理念要求我們教師關注學生發(fā)展，教師在課堂教學中不僅要激發(fā)學生的學習熱情，同時要體現(xiàn)學生學習的主體地位，同時，新課程倡導發(fā)展性評價，強調(diào)評價要關注學生學習的發(fā)展與變化，并且要根據(jù)不同學生的差異性設計多元化的學習評價方案。信息化時代下的學習評價不能僅僅關注學生的學習成績，同時也要關注學生的發(fā)展?jié)摿?，了解學生發(fā)展的需求，以便能指導并促進學生的全面發(fā)展。結(jié)合本校問題導學教學模式的開展，我們在教學過程中應用和分析了多元評價體系，以便能更好的指導我們的教學工作。

一、案例分析

1.1教材分析

《細胞生活的環(huán)境》是人教版教材高中生物必修三第1章第1節(jié)的內(nèi)容，其內(nèi)容包括四部分，分別是：體內(nèi)細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。教學中涉及的概念、原理比較多，因為涉及到細胞，學習內(nèi)容比較抽象。盡管學生有一定的血液學習基礎，但學生對內(nèi)環(huán)境的有關概念以及理化性質(zhì)仍然很難理解。為了幫助學生學好知識，在本節(jié)課堂教學中，我組織學生開展閱讀、思考與討論，充分利用教材插圖、多媒體圖像等來開展合作交流，師生互動等教學學段。

1.2案例分析

問題導學一：

【提問】所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，與環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，也是如此。

【提問】單細胞生物是怎樣與環(huán)境之間不斷進行著物質(zhì)和能量的交換呢？多細胞生物呢？

1.生活在水中的單細胞生物（如草履蟲），如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換？

2.多細胞生物（例如人體細胞），又是如何與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的呢？

利用教材中給出的人體血細胞、草履蟲的圖片提出問題，引導學生比較兩類細胞生活環(huán)境的異同，從而引出本節(jié)內(nèi)容學習的主題。在問題的驅(qū)動下，學生了解到要學習什么知識，怎么去學，結(jié)合生活經(jīng)驗層層深入。

評價主體：老師? 評價方式——激勵性評價

對于敢于發(fā)言的學生，給與他們充分的肯定，表揚他們積極的態(tài)度以及對問題敏捷的思考;對于膽子小，聲音小等這類學生，鼓勵他們大膽的回答問題，把心中的疑問或答案說出來。另外，教師也可以表揚那些認真思考問題的學生，以起到激勵作用。

問題導學二：

教師設疑：細胞外液的各種成分之間有內(nèi)在聯(lián)系嗎？

學生活動：嘗試建立細胞外液三種成分的關系圖。（用箭頭和文字表示）

學生閱讀課本P3，首先獨立思考，嘗試繪制三者關系圖。然后小組合作交流，最后請同學代表到講臺展示自己的成果。

評價主體：小組? 評價方式：綜合性評價

在“問題導學”中，合作探究是關鍵。學習是主動建構知識的過程，不同學生之間的差異是客觀存在的，他們總能從不同角度思考問題，合作探究讓學生的主動性和價值得以更好體現(xiàn)。小組互評讓大家交流自己的思路和觀點，也能讓每個學生看到自己的問題所在，有效促進了他們的發(fā)展。

問題導學三：

過渡：內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別？

閱讀課本P4，進行資料分析，學習細胞外液的成分和理化性質(zhì)。

評價主體：教師? 評價方式——差異性評價

不同學生之間的差異是客觀存在的，這種差異使他們能夠在不同的角度看問題，從而為學生的交流和合作提供了基礎，教師在評價的時候，必須理解和尊重這種差異，從而更好的面向全體學生。差異性評價尊重了不同學生的個體差異，并有可能讓學生的特色和潛能被挖掘出來，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、多元性評價的要素

1.評價主體的多元性

學生是學習的主體，學生通過進行自我評價，了解了自己的優(yōu)點和缺點，不斷優(yōu)化自己的學習方式，始終保持學習的積極性，熱情度。生生互評，則讓他們更清楚的認識自我，改善自我，同時，學生作為學習的共同體，他們相互之間的影響也是很大的，因此，評價別人可以更好的了解別人，并借鑒別人的優(yōu)點，通過取長補短讓自己變得更好。教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中通過關注學生的學習過程，及時對學生進行學習方法、學習態(tài)度等評價，以促進學生的全面發(fā)展。

2.評價方式的多元性

在問題導學的過程中，我們采取了不同的評價方式來評價學生在問題導學過程中的學習過程，一方面，每個學生都是獨立的個體，都有各自的特長，所以我們的評價不能一刀切，必須因人而異，每個人采用的評價方式，要符合個體的特點，這樣能更好的促進學生個人的發(fā)展。另一方面，通過量化評價，數(shù)據(jù)分析，能讓我們的評價更有說服力，同時，學生的每一次成長，教師的每一次努力，我們都記錄在案，能讓我們隨時查閱，反思，從而自我改進，自我提升。

三、多元性評價的思考

評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，在目前的課題教學中，如果以考試成績作為唯一的評價工具，忽略了其他的評價方法，就不能很好的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，我們在問題導學教學模式中嘗試了多元性評價。事實證明，多元化評價提高了學生的學習主動性，增強了他們學習的信心和積極性，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，因此更能明確自己努力方向。通過多元性評價的應用，我們也能夠幫助學生樹立社會責任感，有助于實現(xiàn)人才全面發(fā)展的目標。在今后的教學中，我們將繼續(xù)實踐，繼續(xù)反思如何讓多元性評價更好地指導我們的教學。

總之，新課程理念下的多元性評價，能有效的促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，我們不僅要體現(xiàn)評價的多元化，更要體現(xiàn)出多元性評價的意義。評價不僅僅是關注學生的成績，更要關注學生個體的進步與發(fā)展，這樣才能更有效地促進教學相長，有利于學生的全面發(fā)展，從而促進我們的教育發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“核心素養(yǎng)背景下高中生物教學教學多元性評價的研究”成果（課題編號：GDXKT19954）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊綠菲.高中生命科學實驗課程多元化學習評價體系初探[J].生物學通報，2010，45（9）：25-28.

[2]趙曉娟.高中生物教學中“問題導學”教學方法及應用策略探究[J].科學中國人，2016（8Z）：357.

[3]李春泉，實行大問題導學課堂多種評價促進學生思維發(fā)展，現(xiàn)代教育，2015年9月.