初探小學多文本讀寫結(jié)合

盧長海

2019年秋季開學以來，全國小學生統(tǒng)一使用教育部審定義務(wù)教育教科書教材，結(jié)束了2000年以來的各地各自政的局面，有專家認為，這是一種國家意志。經(jīng)過一學期的使用，不難發(fā)現(xiàn)，教材編排科學合理，抓住了語文核心素養(yǎng)——閱讀與表達。做為一名一線小學語文教師，閱讀與表達往往存在很大的問題。

一、現(xiàn)狀分析

多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生在語文學習方面都存在以下問題：

一是沒有閱讀的意識。無論是校內(nèi)，還是在校外，都只是按部就班，你讓看就看，讓讀就讀，讓說就說，讓質(zhì)疑就質(zhì)疑，讓寫就寫，讓改就改?？梢簧顚哟蔚慕涣髂憔蜁l(fā)現(xiàn)，沒有高端閱讀，也沒有深度閱讀，更沒有觸及靈魂的閱讀，而表達更是五花八門。

二是課堂上踴躍發(fā)言的總是屈指可數(shù)，大部分學生都神游在外。表達上無論是口語交際還是習作，講述一件事情不完整、不流利。更有甚者，不能完整、流利的表述清楚一句話。至于寫起來，寫不清、說不明、道不通。

一巴掌拍不響學生之所以有以上表現(xiàn)，筆者認為，其中最大的原因還是教師。筆者摘錄幾個公開優(yōu)質(zhì)課教學片段，就可見一斑。

《曹沖稱象》教學片段

師：除了書上的，還有其他辦法能稱出大象的重量嗎？

生：不用石頭，換成一群羊多好！羊還可以走動……

生：換成水更好，水沒有空間，石頭有縫隙……

生：還可以……

《司馬光砸缸》教學片段

師：要想救孩子還有其他辦法嗎？

生：不用砸缸，有那么多小孩，一起推倒多好！

生：搬個梯子，從上面把小孩撈出來……

生：用棍子或繩子伸到缸里，小孩一抓就得救了……

《狼牙山五壯士》教學片段

師：五壯士除了跳崖，還有其他方法嗎？

生：找一根繩，順著繩不就逃生了。

生：懸崖面肯定會不平，踩著不平的崖石也能下去。

生：崖上要是有根藤，也能下去。

生：崖上不是有很多山洞嗎？躲到山洞里……

……

這樣的“精彩”教學，只會讓學生產(chǎn)生一種結(jié)果，那就是曹沖、司馬光、狼牙山五壯士太笨，沒“我”聰明！，我們細細思量一下，曹沖司馬光的睿智，這樣一講，還有多人愿意效仿？五壯士那氣吞山河、視死如歸的大無畏精神，這樣一講還剩下多少？

二、解決策略

那么該怎么解決呢？根據(jù)文本特點引入多個文本，在大量的閱讀實踐中體會，掌握運用語言的規(guī)律，進而提高語文素養(yǎng)。

（1）深層次研讀文本

①一般研讀。研讀文本先要研究單元導讀，明白訓練點和表達點。再要細細揣摩語言文字，找準工具性和人文性的切入點，更要把握文本的主題，在語言環(huán)境中如何訓練，如何感悟。還要研讀作者、同類題材作者的作品，可對比學習的地方。最后研讀編者意圖，想要達到的效果。

②重點研讀寫。首先抓住語文感受力著力點。語文的感受力要從語言、文本中去感受。比如《曹沖稱象》，我們感受的應(yīng)該是曹沖的聰明機智，執(zhí)教時要抓住文本的這一段：

曹操的兒子曹沖才七歲……石頭一共有多重，大象就有多重。”

仔細揣摩，曹沖的說話邏輯性很強，運用“首先…然后…接著…最后…”的格式，反復讀文本就能加深對曹沖聰明的感觀認識。

其次抓住語文表達力的發(fā)散點。如《海底世界》一文就像我們的PARTY一樣，蜜蜂是PARTY中的昆蟲代表，小鳥是PARTY中的禽類代表，小狗是PARTY中的動物代表，打鼾是PARTY中的人類。現(xiàn)在你明白為什么是海底世界了吧！

最后抓住語文思辨主題。如《落花生》一課，講到最后，學生很容易產(chǎn)生，要做花生一樣的人，不能做桃子、石榴那樣的人。細細讀文本，這一課的主題應(yīng)該是，人要做有用的人，關(guān)鍵詞是有用。圍繞這兩個字進行讀寫訓練肯定能收到奇效！

（2）明確結(jié)合點，實施讀寫結(jié)合。萬變不離其宗，實現(xiàn)讀寫結(jié)合關(guān)鍵在于鉆研教材，從文本入手，捉住讀寫結(jié)合的有利因素，捕捉學生和文本的共鳴點，引導學生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，理清文章布局思路，寫作方法和語言特點。

①從句子對比入手，學經(jīng)典寫經(jīng)典。一句話用不同的句式，典型的藝術(shù)表現(xiàn)手法表達效果會完全不同。

《搭船的鳥》我的教學教學片斷

出示兩段話

它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。（原文）

它的羽毛是翠綠的，它的翅膀是藍色的，它的長嘴是紅色的，比鸚鵡還漂亮。

盧：讀一讀，同桌交流，什么感受？（生讀之后）

盧：讀出感受很重要，你來讀。（生讀之后）

生：我覺得第二種讀起來很順口

盧：你喜歡哪一種？

生：我還是喜歡第一種。

盧：讀地這么順，還不喜歡嗎？

生：讀起來順，可“它的翅膀是藍色的”和“翅膀帶有一些藍色”意思完全不一樣。

盧：怎么不一樣？

生：它的翅膀是藍色的，是說整個翅膀都是藍的。

盧：哦，這樣一改，還真不行。

這樣的聽說讀渾然一體，同時也熏陶了“寫”，讓學生在潛移默化中明白，真事才是閱讀與表達的真諦！

②發(fā)揮想象，補寫留白。在閱讀教學中，有些課文比較簡略，留下許多空白點，在教學中教師要及時抓住這些言有盡而意無窮的空白，引導學生走進文本深處，體會文章深藏的情感，使之和文本產(chǎn)生情感共鳴，在學生心動的時候不失時機地指導學生順著作者的思路展開想象續(xù)寫、擴寫故事，構(gòu)思故事情節(jié)，書寫心靈感受。適時補寫空白，在讀寫交融的時候培養(yǎng)學生語言表達能力。

③轉(zhuǎn)換角色，變換文體。這種讀寫結(jié)合的方法就是在讀通文本、領(lǐng)會文章的主旨和大意的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)換文本的人稱，改變文章體裁或者布局結(jié)構(gòu)等方式，重新對文本進行加工、改造、重組的讀寫訓練方式。

綜上所述，語文教師任重而道遠，在多文本讀寫結(jié)合的實踐中我們要引導學生正確處理閱讀與表達的關(guān)系，豐富學生的高端閱讀體驗，使學生深度地讀和迫切地寫有機結(jié)合起來，層層推進，逐步實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生向高端習作、深度習作過渡。

以上只是筆者對多文本讀寫結(jié)合的一些粗淺看法，不當之處敬請批評指正。

（本文系2020年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《關(guān)于小學語文多文本讀寫結(jié)合策略的研究》（課題編號dwbyd19020810）研究成果）