初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究

盧衛(wèi)紅

摘要：英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在初中英語(yǔ)中閱讀教學(xué)是重中之重?，F(xiàn)代技術(shù)手段的開(kāi)發(fā)和進(jìn)步推動(dòng)教學(xué)改革。在閱讀教學(xué)中常使用的現(xiàn)代技術(shù)手段主要包括計(jì)算機(jī)軟件與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。借助上述現(xiàn)代技術(shù)手段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。初中英語(yǔ)教師需從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)科特征出發(fā)，盡可能地發(fā)揮出現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)的探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課;有效教學(xué);探究

引言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用來(lái)自文本材料的信息，從語(yǔ)言材料中提取信息，通過(guò)與大腦中的已有認(rèn)知相結(jié)合，建構(gòu)意義的過(guò)程閱讀理解在中考英語(yǔ)中占有重要的地位，各地中考英語(yǔ)閱讀命題考查視角和命題側(cè)重點(diǎn)也緊扣課標(biāo)要求：考查學(xué)生概括篇章的能力，推斷、理解生詞的能力、篇章邏輯關(guān)系的能力、運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息的能力。但學(xué)生這些能力的養(yǎng)成與部分教師的閱讀教學(xué)效果存在明顯的差距。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)篇解讀膚淺

一般而言，英語(yǔ)閱讀理解分為三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。不少學(xué)生受閱讀方法、閱讀量等的限制，文本閱讀處于表層文字理解層次，很難有更深一步的文本推理和感悟。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)目標(biāo)定位偏差、學(xué)生分析不到位等現(xiàn)象，教師舍不得放手，習(xí)慣“滿堂灌”，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)和方法的“客體”，其主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。

（二）難點(diǎn)剖析脫離學(xué)情

在教學(xué)內(nèi)容上，教師只有找準(zhǔn)難點(diǎn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。閱讀語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句通常有較多的修飾成分、并列句或從句，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生閱讀普遍有障礙。往往是單詞、短語(yǔ)都認(rèn)識(shí)，但還是不能很好地理解句子的意思。究其原因，不僅是長(zhǎng)難句成分復(fù)雜，還有學(xué)生閱讀習(xí)慣、情境聯(lián)想能力等方面的因素。教師分析長(zhǎng)難句往往陷入不懂“學(xué)情”的尷尬境地，授人以“魚(yú)”而非授人以“漁”。

二、初中英語(yǔ)課堂有效閱讀建構(gòu)的途徑

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師能力的直接體現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀材料相比較教材而言生詞更多、內(nèi)容更長(zhǎng)、表達(dá)更復(fù)雜、故事性更強(qiáng)，要在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生基本掌握難度較大，因此需要教師在課前作充分的準(zhǔn)備，教師在課前的準(zhǔn)備充分與否決定了這一節(jié)課的質(zhì)量。首先是教具的準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂糜兄谡n堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

（二）利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)

為幫助學(xué)生理解整篇文章結(jié)構(gòu)，使其快速梳理文章內(nèi)容，初中英語(yǔ)教師可在教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這種現(xiàn)代技術(shù)手段。思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段通過(guò)模仿學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)揮作用。受應(yīng)試教學(xué)概念的影響，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)提前向?qū)W生提出問(wèn)題，再由學(xué)生根據(jù)提問(wèn)去文章中尋找答案。借助思維導(dǎo)圖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度理解文章大意，讓學(xué)生掌握梳理文章結(jié)構(gòu)的方法。

（三）借助文本特征，引導(dǎo)文本解讀

上海市著名英語(yǔ)特級(jí)教師張英老師指出：“文本特征”是指在閱讀教學(xué)的文本材料中出現(xiàn)的如標(biāo)題、小標(biāo)題、副標(biāo)題、文中插圖、表格、不同標(biāo)準(zhǔn)的字體和字號(hào)、字體顏色、底色等。作為閱讀課文的輔助手段，文本特征可以為教師搭把手，引導(dǎo)學(xué)生利用特征的各種形式如標(biāo)題、插圖、表格進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，激活相關(guān)背景知識(shí)，弄清文章脈絡(luò)，進(jìn)而有效處理閱讀信息，加快閱讀速度，增強(qiáng)閱讀效果。

（四）拓展閱讀背景知識(shí)，激發(fā)閱讀欲望

閱讀文本的導(dǎo)入是一堂課最早也是最重要的一步。閱讀課導(dǎo)入是否恰當(dāng)，是決定學(xué)生是否感興趣的重要因素。入境才能生趣，才能產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)，進(jìn)而為下一步閱讀教學(xué)策略的預(yù)設(shè)打下基礎(chǔ)。以復(fù)習(xí)、談?wù)摫締卧鶎W(xué)部分新詞和話題內(nèi)容的方式導(dǎo)入新課。

（五）合理安排課堂時(shí)間

一節(jié)英語(yǔ)課外閱讀課，教師需要講解生詞、解釋語(yǔ)言點(diǎn)、梳理故事情節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的意義。因此，合理安排時(shí)間對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分重要。有位老師在對(duì)《Sams story》的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理后，用了25分鐘討論故事中學(xué)生和自己最喜歡的一句話以及理由。她的本意在于結(jié)合Sam樂(lè)觀自信的精神鼓勵(lì)學(xué)生在困境中不輕言放棄，但由于文本處理時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最后只能由老師一個(gè)人在分享，顯得課堂內(nèi)容比較空洞。

（六）使用各種軟件創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

在過(guò)去的教學(xué)中教師往往只通過(guò)學(xué)生期中、期末等考試成績(jī)實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力等為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。（七）分解文本，培養(yǎng)閱讀能力

一堂有效的英語(yǔ)閱讀課，必定是立足深度文本解析后的精心設(shè)計(jì)，是綜合視野下有布局、有章法、有側(cè)重、有留白的課。同時(shí)，要有閱讀過(guò)程意識(shí)，這是教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展真實(shí)閱讀活動(dòng)所不可缺失的，可引領(lǐng)學(xué)生“人入畫(huà)中，身臨其境”。

結(jié)束語(yǔ)

在未來(lái)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)只是指導(dǎo)學(xué)生“readbetweenlines”，還要引導(dǎo)學(xué)生“readbehindlines”和“readbeyondlines”。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生思考體驗(yàn)和感悟文本背后更深層次的內(nèi)涵，這樣才能感受作者在文本中傳達(dá)的更上位的思想內(nèi)涵，真正提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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