高中化學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

藍(lán)世華

【摘要】新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要尊重學(xué)生的個體差異，最大化挖掘?qū)W生的個人潛能，分層教學(xué)法的觀念與之不謀而合。但在以往的教學(xué)模式下，教師往往以全班學(xué)生為整體，采取一體化的教學(xué)思路，使得學(xué)生的個體差異被忽略，限制了其個性化發(fā)展，并導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。高中化學(xué)是學(xué)生在中學(xué)階段所需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，本文基于尊重學(xué)生個體差異的教學(xué)理念，以高中化學(xué)為例，探究如何有效實(shí)施分層教學(xué)法來提升高中化學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? ?分層教學(xué)? ?策略研究

【中圖分類號】G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-177-01

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠充分考慮到具有不同化學(xué)知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為不同層次水平的學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)能力的提升，是以生為本理念的具體表現(xiàn)。作為新的教學(xué)模式之一，分層教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸如層次劃分不夠科學(xué)、教師觀念落后等問題。因此，要想充分發(fā)揮分層教學(xué)理念的優(yōu)勢，還需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與探索。

一、課堂分層，尊重學(xué)生間個體差異

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的接受、理解、掌握以及應(yīng)用程度各有不同，這是其在成長過程中受家庭環(huán)境、生活條件等多方面因素影響而造成的，也是其自身特點(diǎn)的個性化體現(xiàn)。在分層教學(xué)理念的背景下，教師在教學(xué)當(dāng)中要盡可能尊重學(xué)生間的個體差異，在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)活動時，要考慮到不同層次水平上的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)，從而使其收獲良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的興趣。

例如，在教學(xué)《元素周期律》這一課時，要求學(xué)生能夠熟練掌握化學(xué)元素、化合物這部分知識內(nèi)容，因而在教學(xué)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次差異進(jìn)行針對性備課。將元素、化合物的相關(guān)知識整合成教學(xué)微視頻，對于處在基礎(chǔ)較薄弱層次上的學(xué)生群體，主要以基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固為主，使其熟悉基本的化學(xué)概念。而對于中高層次水平的學(xué)生群體而言，教師可以在復(fù)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理延伸，使其思考元素周期律與元素、化合物之間有什么關(guān)系。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師同樣需要依據(jù)學(xué)生的層次來實(shí)施分層理念。首先，鼓勵學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生表達(dá)自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其實(shí)現(xiàn)二次鞏固記憶。隨后，根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過問題導(dǎo)學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)。對于班上的后進(jìn)生而言，基礎(chǔ)知識概念的掌握理解是最關(guān)鍵的，教師可以設(shè)置一些難度較低的題目，如讓學(xué)生到黑板上畫出一些金屬與非金屬元素的原子結(jié)構(gòu)圖，并提示其觀察核心電子的排布情況去發(fā)掘潛藏的規(guī)律，以此來逐步啟發(fā)這部分后進(jìn)生，使其發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些難度較高且具有開放性的探究性題目，如“元素性質(zhì)為什么會發(fā)生周期性變化？原子結(jié)構(gòu)圖中哪一部分也會發(fā)生周期性變化？”，以此強(qiáng)化其學(xué)科思維，促進(jìn)其能力提升。

二、作業(yè)分層，滿足不同學(xué)生發(fā)展需求

作業(yè)是對學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)成果的重復(fù)性檢驗(yàn)，是課堂教學(xué)在課外的合理延伸。在基于分層理念的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要反思以往教學(xué)模式下存在的作業(yè)布置不合理問題，如“形式過于單一、作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配”等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的層次水平來合理安排任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能通過適合自己水平的化學(xué)作業(yè)來逐步提升化學(xué)能力。

例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這一課時，教師基于對化學(xué)內(nèi)容的理解以及綜合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，將這部分知識進(jìn)行難度劃分，從易到難分別為：化學(xué)反應(yīng)速率概念、影響速率的幾個因素、如何設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、自主探究外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。基于以上知識內(nèi)容，教師分別設(shè)置低、中、高難度的化學(xué)問題，并用相對應(yīng)的顏色進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生在做作業(yè)時，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去選擇合適的問題進(jìn)行完成。并鼓勵學(xué)生盡可能嘗試那些難度稍高的題目，但不做強(qiáng)制性要求，以此為學(xué)生提供自我上升的空間，盡可能地滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。通過這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，將分層的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，最大程度地減輕學(xué)生做作業(yè)時出現(xiàn)的盲目性心理，對提升作業(yè)質(zhì)量與效率有一定的幫助。

三、評價(jià)分層，引導(dǎo)學(xué)生正確反思

教學(xué)評價(jià)是基于學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況與行為表現(xiàn)而得出的系統(tǒng)性反饋，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足，并在教師的評語引導(dǎo)下進(jìn)行針對性反思與提升。在高中化學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異來靈活展開評價(jià)。

例如，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。對班級上的化學(xué)學(xué)困生，教師要注意肯定其積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并挖掘其化學(xué)學(xué)科潛力，在寫評語時，可以采用以下語言“上節(jié)課你的注意力非常集中，通過作業(yè)檢查可以看出你對概念的掌握很深刻，相信你的能力不止如此，我為你設(shè)計(jì)了一些提升性練習(xí)題目，希望它能夠幫助你發(fā)現(xiàn)自己的潛力！”。通過這樣讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，化教學(xué)評價(jià)為動力。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的部分學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時可以將注意力放在尋找問題方面，幫助這部分學(xué)生更好地突破自我，認(rèn)識到阻礙其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升的因素，并進(jìn)行針對性改進(jìn)。

結(jié)語：總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理念能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展提供教學(xué)保證，是教師優(yōu)化教學(xué)模式、貫徹以生為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。教師在教學(xué)當(dāng)中要克服當(dāng)前分層教學(xué)法在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生水平與化學(xué)學(xué)科要求來合理分組，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，給不同層次水平的學(xué)生都帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呼忠智. 高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)， 2019（8）：78.

[2]李五堂. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)下高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J]. 高考， 2019（29）：62.