激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用

葉潔真

摘 要：激勵策略是一種有效的提高效率的策略，良好的運用在教學(xué)環(huán)節(jié)中可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成好習(xí)慣，同時使教師更好的了解學(xué)生以便制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

關(guān)鍵詞：激勵理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;了解學(xué)生

前言：

激勵策略是指通過各種因素去激發(fā)人們的動力，其目的主要是激發(fā)目標的主觀能動性，使其效率更高。主要方式有競爭、獎勵、懲罰等。一個合理有效地激勵策略可以很好地提升目標對于事物的熱情及精力。而在小學(xué)中，激勵策略更多的是應(yīng)用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高成績。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)相比于其他階段的教學(xué)來說是特殊的，其原因在于教學(xué)的對象為7-13歲的兒童，處在這一階段的學(xué)生，未形成長久的習(xí)慣，做事的主要動因是好奇，而且三分鐘熱度，注意力很容易被吸引。因此學(xué)習(xí)時通常不會專注于課堂很久，這些因素都決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會很好。而小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的內(nèi)容主要由基本的數(shù)量關(guān)系及運算組成，學(xué)習(xí)中十分重視邏輯性，對于小學(xué)生來說有些過于枯燥和難以理解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以作為教師，需要適當(dāng)?shù)氖褂眉畈呗詠砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以便讓其更好地學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

作為教育者，我們首先要明確責(zé)任是什么。教師是知識的傳授者，怎樣去教授知識以及教授怎樣的知識都在于教師本身。而這就對教師的工作提出了很高的要求，課堂教學(xué)不是照章辦事，不是照本宣科，而是知識傳遞的的過程，在教授中我們應(yīng)盡心對待每位同學(xué)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。同時也要多換位思考，作為第一次接觸較為嚴謹?shù)膶W(xué)科的小學(xué)生來說，迷茫、焦慮是在所難免的，這就需要教師去關(guān)心，鼓勵他們。同時教師也應(yīng)注意不要再教學(xué)中過多的摻雜個人負面情感以免影響學(xué)生。

目前應(yīng)試教育使得學(xué)習(xí)更加的具有目的性，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力而降低學(xué)習(xí)效率。這時教師就可以適當(dāng)?shù)氖褂眉畈呗匀鏿pt，課堂游戲等方式來讓學(xué)生重拾興趣。但教師也應(yīng)注意不要濫用激勵策略，激勵策略之所以被人們推崇，是因為其具有科學(xué)性與合理性，適度的使用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但是濫用反而會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。目前的教學(xué)工作中激勵策略的濫用十分常見，但是其的應(yīng)用范圍以及常態(tài)化嚴重，失去了新鮮感，學(xué)生自然沒什么興趣了。

在如今的教學(xué)中嚴重的問題就是濫用激勵策略同時激勵方式也不合理。首先，制定策略的人沒有明確的目標，這就導(dǎo)致了策略的實施沒有明確的方向，其成效自然也就不高。而且激勵方案很多時候沒有體現(xiàn)出公平性和競爭性，往往是教師的主觀意愿來覺得獎勵或懲罰，學(xué)生自然就有抵觸心理，如此一來方案就會缺少執(zhí)行力。

而作為教師，如何正確，有效地運用激勵方案呢？

一、激勵的方式方法多元化。在如今的小學(xué)教育中，單一、簡陋的激勵方案已經(jīng)無法跟上時代，這就對方案的多元化提出了要求。在教學(xué)中，教師要注意采取多種多樣的激勵策略，比如小貼畫，棒棒糖，鼓勵的話語，夸獎等方式，而不只是簡簡單單的一種方式，而且上課時也可用小游戲，模擬動畫，講故事等方式激發(fā)孩子們的興趣，也可以將課堂與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更有代入感，便能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力[2]。

二、激勵策略中主客體的轉(zhuǎn)變。在我們以往的教學(xué)方法，激勵策略中，總是想當(dāng)然的以為教師就是策略的執(zhí)行者，而學(xué)生之能是策略的接受者。這其實是不對的。在教學(xué)中，老師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，二者是互相成長，互相學(xué)習(xí)的，而不僅僅是知識的單向傳遞的過程。在實際教學(xué)中學(xué)生啟發(fā)老師的例子并不少見，所以教師不應(yīng)以自身的資歷來輕視學(xué)生，而是應(yīng)該對于學(xué)生提出的每一點想法都認真地分析并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以點帶面，使所有學(xué)生共同進步。同時教師也應(yīng)不時自省，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可以改進的地方并及時應(yīng)用，做到教學(xué)相長。

三、重視激勵的效果。在如今的小學(xué)教育中，似乎只有在期末時才能看到教師對學(xué)生的評價，并且評語基本是總結(jié)性的，重復(fù)的。不可否認，評語對一部分學(xué)生起到了鼓勵與監(jiān)督的作用，但還有很多學(xué)生對評語不以為意，而且評語有可能會使一部分成績較差的學(xué)生對批評性評語產(chǎn)生抵觸心理。老師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中把握好自身所帶給學(xué)生們的感受，注重自己的情緒以及教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，密切關(guān)注每一位同學(xué)的情況，進步者予以鼓勵，退步者及時勉勵，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想觀念，做到因材施教而不是一概而論，這樣也會對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生動力有所幫助。

四、激勵策略需要有良性氛圍。一位在干凈整潔的教室中學(xué)習(xí)的孩子一般會比在臟亂差的環(huán)境中學(xué)習(xí)的孩子要學(xué)的好，這就是學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生注重自身學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔與美觀，同時在教學(xué)過程中也應(yīng)使用美觀且明了的方式。

結(jié)語：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育相對于其他科目來說是比較難的，只有正確的認識、了解、掌握激勵策略，并且在教學(xué)生活中正確的運用，才能使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使激勵策略發(fā)揮應(yīng)有的效果。

參考文獻：

[1]佚名. 激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用探析[J]. 中華少年， 2019，45（9）：230-230.

[2]陳慧. 激勵策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用研究[J]. 成才之路， 2017，12（11）：94-94.