探討核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

厲芳

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的終身發(fā)展能力與品格，是學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、文化、語(yǔ)言能力的直接體現(xiàn)。英語(yǔ)是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具之一，要求教師在教育教學(xué)工作中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)此，本文就核心素養(yǎng)框架下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?高中英語(yǔ)? ?教育教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-154-01

引言

核心素養(yǎng)是新課改教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其體現(xiàn)在高中英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)中，則表現(xiàn)在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、行為習(xí)慣與道德修養(yǎng)等，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)此，將核心素養(yǎng)滲透到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求地提出，高中英語(yǔ)教育也納入教育教學(xué)改革體系中，雖初見(jiàn)成效。但是在一些教學(xué)上仍然存在一些問(wèn)題，待解決。

（1）高中英語(yǔ)課程教學(xué)，仍然不可完全地避免“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法。為提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，一些地區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師仍然沿用錯(cuò)誤的教學(xué)方式，將英語(yǔ)課堂變成了“知識(shí)灌輸”場(chǎng)地，學(xué)生久而久之對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及教育教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

（2）英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，其是人與人之間溝通交流的媒介或工具。高中英語(yǔ)教學(xué)中，常因錯(cuò)誤的教學(xué)方式，如將英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)課，變成閱讀寫(xiě)作課等。教師過(guò)度關(guān)注閱讀與寫(xiě)作能力，忽視或者沒(méi)有深刻展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力練習(xí)。學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力沒(méi)有獲得保障，進(jìn)而使得學(xué)生“會(huì)看、會(huì)寫(xiě)”，但是“聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)”。

（3）教師資源分配與利用不充分的現(xiàn)象。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，課程教學(xué)要求教師掌握更多的教育教學(xué)方法，如慕課、微課、互動(dòng)教學(xué)法等。但是，對(duì)于一部分教師群體而言，在多媒體技術(shù)應(yīng)用操作上還不熟練，甚至出現(xiàn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象。而選擇傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備與方法，教學(xué)資源浪費(fèi)會(huì)更加嚴(yán)重，對(duì)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展也產(chǎn)生一定的阻礙作用。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐路徑

（1）構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的自主探究能力

新課改背景下，生活化情景教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到不同階段的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中英語(yǔ)教學(xué)也是如此。結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，要求教師與學(xué)生自英語(yǔ)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活情景教學(xué)環(huán)境極為重要，通過(guò)親身參與、觀察與自主探究等具有主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用潛能，通過(guò)生活化內(nèi)容獲得、處理與應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)方式。如牛津版高中英語(yǔ)《Unit 1 Getting along with others》一課中，教學(xué)構(gòu)建生活情景，關(guān)于“與家人或朋友相處”活動(dòng)再現(xiàn)，談?wù)剬?duì)“與別人相處”的建議或看法，將課本要求內(nèi)容延伸到生活實(shí)際中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展能力。然后與《Helping people around the world》課程內(nèi)容，將兩部分串聯(lián)起來(lái)，豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

（2）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性與班級(jí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題與活動(dòng)內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)注重層次性，引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，而不是促使學(xué)生遇到問(wèn)題就逃避。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的高中英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)法，要求教師結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的多樣化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從單詞、短語(yǔ)或整個(gè)句子進(jìn)行回答，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如牛津高中英語(yǔ)模塊四《Unit 2 Sports events》一課中，英語(yǔ)教師可以說(shuō)：“Talk about sports and acticities/Present a speech about sport /Talk about the Olympics and athietes......？”教師可以提前布置這些問(wèn)題，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，然后自行選擇小組討論、分享上述問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生在小組中發(fā)表自己的看法，知識(shí)進(jìn)行辯解，在此過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)本節(jié)課的理解與應(yīng)用。教師進(jìn)一步說(shuō)：“Welcome to the unit”引出本節(jié)課的重難點(diǎn)部分。根據(jù)學(xué)生興趣，教師布置課后作業(yè)，圍繞教材或本節(jié)課所講英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)與梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課程教學(xué)的印象。

（3）引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)思維，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)工作可結(jié)合牛津版教材內(nèi)容，對(duì)其文本內(nèi)容、語(yǔ)言形式與德育內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如學(xué)生在遇到英語(yǔ)閱讀或解題障礙時(shí)，教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題出處，基于充足的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)多元化的課堂互動(dòng)模式，從小組互動(dòng)、情景教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中獲得答案與思路。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯性能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)“Unit 3 Tomorrow's world”等具有發(fā)散型內(nèi)容的章節(jié)，為學(xué)生提供“課堂演講”的展示平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)英語(yǔ)應(yīng)用能力、思辨能力與心理素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，是一個(gè)長(zhǎng)期的教育發(fā)展過(guò)程。在尊重學(xué)生的主體地位與身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有教育教學(xué)技術(shù)或手段，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)遷移能力與應(yīng)用能力等方面。進(jìn)而形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維與應(yīng)用能力，使得高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作真正落實(shí)實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林秀卿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探討[J].海外英語(yǔ)，2019（06）：175-176.