情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃楚華

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)活動中存在著教學(xué)效率低、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃不規(guī)范等問題，在多種不利因素的影響下，學(xué)生并不能在語文教學(xué)活動中汲取甘甜的知識，對于語文教學(xué)的理解也有失妥當(dāng)。應(yīng)用情境教學(xué)開展語文教育，或許能夠為教師打造一把打開思維大門的金鑰匙。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行論述，探討情境教學(xué)在語文教學(xué)活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? ?小學(xué)語文? ?應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-131-01

情境教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)理論相區(qū)別的教學(xué)方式，其所關(guān)注的教學(xué)重點在于學(xué)生能力的表達(dá)、思維的互動，如同一面鏡子，允許學(xué)生結(jié)合個人表現(xiàn)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。積極應(yīng)用情境教學(xué)開展教學(xué)工作，能夠幫助教師在印證教學(xué)結(jié)論的同時優(yōu)化教學(xué)理念，為語文教育注入更強(qiáng)大的動力。

一、閱讀情境，直接抒發(fā)情感

要最大化發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用價值，教師應(yīng)為學(xué)生打開表達(dá)情感的缺口，激發(fā)學(xué)生的人文意識，以語文教育的沃土培養(yǎng)學(xué)生的語文感知能力，使其在語文教學(xué)中看見不一樣的世界。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)活動中，語文教育與其它科目之間存在著本質(zhì)上的差別——一方面，語文教育借助生活中的客觀事物進(jìn)行表達(dá)，其包含自然、生態(tài)、科學(xué)等客觀概念，具有極強(qiáng)的表達(dá)性，另一方面，語文教育中包含情感交流、情感演化等板塊，對學(xué)生情感的啟蒙影響極為明顯。要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，教師應(yīng)從學(xué)生情感入手，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感、收斂情感的同時，為教學(xué)活動的深入發(fā)展帶來更多支持。

以小學(xué)語文教材《總也倒不了的老屋》的相關(guān)教學(xué)為例，低年級學(xué)生的情感表達(dá)能力較差，無法與情境教學(xué)建立良好的互動，教師可利用分角色朗讀、情境劇等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，在對小貓、蜘蛛等動物進(jìn)行模仿之后，要求學(xué)生感受教學(xué)材料中所包含的人文情感：博愛與包容。語文教學(xué)是一個不斷進(jìn)行積累的過程，教師可利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以高昂的聲音抒發(fā)憤怒、激動等情緒，以平和的聲音體現(xiàn)教材中的人文關(guān)懷。在將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)展示之后，學(xué)生對于“人文情感”的理解將與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，其既能夠自主領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的語文知識，也能深入了解語文教育的發(fā)展內(nèi)涵，為語文教學(xué)活動的未來發(fā)展帶來更多靈感。

二、交流情境，活躍教學(xué)氛圍

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，學(xué)生所掌握的相關(guān)知識正在向著多元化、復(fù)雜化的方向發(fā)展。豐富的理論知識為學(xué)生能力的發(fā)展提供了基石，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人意識積極優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生導(dǎo)入交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)智慧的同時，在不同的學(xué)生個體中汲取語文知識，提升語文理解能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可依靠口頭交流導(dǎo)入教學(xué)板塊，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀之后，教師可要求學(xué)生發(fā)起互動交流，針對所掌握的語文知識、所積累的表達(dá)技巧進(jìn)行討論，將死板的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為更為活躍的教學(xué)內(nèi)容。

以語文教材《小壁虎借尾巴》的相關(guān)教學(xué)為例，文章的趣味性較強(qiáng)，學(xué)生會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為明顯的表達(dá)欲望，教師在幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)的同時，可向?qū)W生提出相應(yīng)的交流問題：文章提出了一個怎樣的故事？小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎最終借到尾巴了嗎？在教學(xué)問題的限制下，閱讀活動與學(xué)生思維、教學(xué)問題三者緊密結(jié)合起來，學(xué)生會根據(jù)自己在文章中所掌握的知識進(jìn)行回應(yīng)：文章講述了小壁虎的借尾巴的故事，它向許多動物借尾巴，但都沒有成功，最終，小壁虎長出了自己的尾巴。從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生僅僅是對相關(guān)問題做出了回答，但在與教學(xué)過程結(jié)合之后，學(xué)生的知識應(yīng)用能力、知識積累能力、記憶力都在潛移默化的提升，交流情境對學(xué)生所產(chǎn)生的影響是終身性的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的發(fā)揮空間，允許學(xué)生將個人理解、科普知識、情感解讀等內(nèi)容引入到交流活動當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)交流的開放化，趣味化。

三、探究情境，活用教學(xué)資源

對教學(xué)資源的利用效率在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力，作為學(xué)生的第一引導(dǎo)者，如果教師能夠在教學(xué)活動中發(fā)揮教學(xué)資源的最大引導(dǎo)價值，利用資源開發(fā)學(xué)生的思維與語文學(xué)習(xí)意識，教學(xué)工作將取得更大幅度的提升。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)探究情境，圍繞學(xué)生逐步表現(xiàn)出來的探究意識開展交流活動，發(fā)揮語文教育的最大價值，使學(xué)生的思想、能力得到同步提升。

以語文教材《花鐘》的相關(guān)教學(xué)為例，在向?qū)W生提出思考問題之后，教學(xué)探究活動可圍繞教學(xué)問題展開，從科普、情感、實驗等角度入手，在理論知識與實踐活動之間建立橋梁。針對思維方式比較感性的學(xué)生，教師可從文章的表達(dá)情感入手，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)文本、類似文本的方式感受該類文章的表達(dá)特點，全面深化個人的情感認(rèn)知。而對于比較理性的學(xué)生，教師可圍繞文章的真實性、準(zhǔn)確性提出探究問題：是否書中所提到的花都會按作者所提到的時間開放？在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會利用周圍的可見植物開展實驗活動，結(jié)合“耳聽為虛眼見為實”的成長理論對教學(xué)知識進(jìn)行驗證。在語文教學(xué)活動中，其所涉及的教學(xué)材料的表現(xiàn)特點較為復(fù)雜，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造從多個角度進(jìn)行思考的機(jī)會，努力實現(xiàn)教學(xué)工作的開放化、現(xiàn)代化發(fā)展，為語文課堂的高效建設(shè)提供支持。

結(jié)語

情境教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)理論存在本質(zhì)上的差別，其要求教師尊重學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)互動中，依靠互動、交流等方式改變了學(xué)生被動接受的尷尬定位。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)努力嘗試突破當(dāng)前的教學(xué)邊界，通過資源導(dǎo)入、教學(xué)探究等方式深化語文教學(xué)，為學(xué)生思維與素養(yǎng)的發(fā)展提供實際支持。

【參考文獻(xiàn)】

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