初中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

陳婉冰

【摘要】本文就如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維展開論述，主要是思考以閱讀方式在英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】初中英語? ?批判性思維? ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-117-01

教育部于2016年9月發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，強調(diào)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學科育人的目標。英語學科核心素養(yǎng)包括四個要素，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。強調(diào)了學科育人，進一步凸顯了英語課堂工具性和人文性的雙重性質(zhì)，強調(diào)語言與思維、語言與文化的密切關系。一直以來，批判性思維培養(yǎng)在我們英語教學中由于應試教育“重語言知識灌輸，輕語言技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象造成缺失，同時批判性思維對教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高要求也導致其成為我們教師教學的薄弱環(huán)節(jié)。作為英語教師，我們應該主動并積極探索培養(yǎng)初中學生英語學科核心素養(yǎng)的路徑和方法。

一、什么是批判性思維和批判性閱讀

90年代初由美國學者主持開展了一個研究批判性思維定義的研究報告，得出了批判性思維的定義：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷。批判性思維包括六種技能：解釋（interpretation）， 分析（analysis）、評價（evaluation）， 推理（inference）， 說明（explanation）， 自我調(diào)節(jié)（self-regulation）;三個維度：分析、評估、創(chuàng)造性。而批判性閱讀則是一種批判性的閱讀活動，閱讀是活動形式，目的是發(fā)展批判性思維能力，是reading for critical thinking， 而不是critical thinking for reading（魯子問）。

二、為什么要培養(yǎng)批判性思維

（一）批判性教學現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學影響。教師不重視，學生不了解。教師過于重視教學的內(nèi)容而不重視思維的啟發(fā)，學生被動地全盤接受，從而不敢質(zhì)疑。

2.缺乏大膽創(chuàng)新的精神、勇于探索的環(huán)境。但這恰恰是我們現(xiàn)行教學中的短板。

（二）培養(yǎng)批判性思維的必要性

1.落實政策要求。2003年教育部頒發(fā)的《英語課程標準（實驗）》中不僅明確提出“教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，”還強調(diào)“在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！?/p>

2.融入英語學科教學。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。（程曉堂等，2016）其中，思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

三、初中英語批判性閱讀思維培養(yǎng)的途徑

中學英語閱讀教學不但重在培養(yǎng)學生掌握詞匯和語法知識，除了對文本主旨大意進行表層理解外，更重要的是培養(yǎng)學生預測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結、評價等批判性思維的方法，賦予學生獨立思考的能力。而批判性思維就是在反思質(zhì)疑中提出問題。

（一）解讀課文標題和插圖：激發(fā)學生預測和推理能力（prediction & inference）

例1： 滬教牛津版 九上 Unit 2 Two geniuses

T： Who are probably the two geniuses？（預測）

S1： Einstein and his driver.（圖一顯示）

T： What is the man doing in the second picture？（預測）

S2： He is giving a lecture/ speech.

T： Everybody knows Einstein was a genius， but why do people think his driver Hans was also a genius？（推理）

S3： Because he could give a speech for Einstein. That means he was as clever as Einstein.

（二）利用文章結構：培養(yǎng)學生解釋和分析能力（interpretation & analysis）

可運用以下三種模式（Winter，1977; Hoey，1983）：

1.問題——解決式（Problem-solution）：第一段提出問題，后面各段提出解決方法;

2.假設——真實式（Hypothetical-real）：第一段為假設部分（別人的觀點），后面各段是真實部分（自己的觀點，支持或否定假設部分的觀點）;

3.一般——個別式（General-particular）：第一段陳述一般的或概括性的內(nèi)容，后面各段提供具體的例證或細節(jié)內(nèi)容。

【目的】：培養(yǎng)學生根據(jù)不同的文本，采取不同的解讀方法。

例2： 滬教牛津版八上 Unit 2 The king and the rice

九上 Unit 2 Two geniuses

九上 Unit 8 The gifts （記敘文：問題——解決式）

可通過“5W1H”：who，when，where，what，why，how

【記敘文閱讀策略】：抓住時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果等要素，理解故事的情節(jié)構成：Opening， Rising action， Turning point， Falling action， Ending.

例3： 滬教牛津版 八下 Unit6 Head to head （議論文：假設——真實）

Keeping pet dogs is a good idea.

First， dogs are really cute.

Second， we can learn responsibility...

Young people can learn...

A dog will love you faithfully...

So I think its a good idea to keep pet dogs.

【議論文特征】：論點明確，論據(jù)充分，論證有力。

例4： 滬教牛津版 八下 Unit 5 The giant panda （說明文：一般——個別）

Giant panda fact file，通過五個方面闡述panda的特點：Home，F(xiàn)ood，Behaviour，Life，The future.

【說明文閱讀策略】：把握說明的對象、理清說明的順序、理解主要的說明方法。

說明對象：the giant panda

說明順序：從整體到局部（先介紹熊貓的基本情況，再從5個小標題具體介紹。）

說明方法：下定義和列數(shù)字（用簡單科學的語言揭示熊貓的特征，用具體的數(shù)字對熊貓的各方面加以說明。）

（三）設計批判性問題，聚焦深層理解：培養(yǎng)學生推理和判斷能力（inference & judgment）

批判性提問應該包含分析、推理和評價三個核心技能。

四、結語

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維需要長期堅持不懈的訓練。在平時的閱讀訓練中教師應根據(jù)布魯姆的認知目標分類指導我們的教學，不滿足于識記、理解、運用較低層次的認知，而要利用不同的文本內(nèi)容，著眼培養(yǎng)學生的分析、綜合（創(chuàng)造）、和評價技能，從而促進學生深層次理解能力的提升，學生的批判性思維能力才能真正得到提高。

【參考文獻】

[1]魯子問.批判性閱讀的性質(zhì)與教學實踐思路. （2018-01-2）.

[2]張獻臣.中學英語閱讀教學文本解讀的角度.《中小學英語教學與研究》2016-6期.

[3]潘家明.批判性閱讀教學與批判性思維能力培養(yǎng).《教育探索》2009-3期.