探索性實驗教學在初中科學中的應用探討

陳澤華

【摘要】近年來，隨著我國對素質(zhì)教育的大力推進，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)逐漸退出歷史的舞臺，更加注重培養(yǎng)學生實踐能力的探索性實驗教學方法被廣泛應用于初中教學中，尤其是初中科學。不同于傳統(tǒng)的教學方式，探索性實驗教學強調(diào)了學生的主體性，通過實驗教學發(fā)掘?qū)W生的學習天賦與潛力，使學生具備科學嚴謹?shù)膭?chuàng)新思維與優(yōu)秀的實踐能力?；诖?，本文主要探討了探索性實驗教學在初中科學中的應用形式。

【關鍵詞】實驗教學? ?初中科學? ?應用

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-105-01

一、在初中科學中應用探索性實驗教學的作用

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

初中階段的學生活潑好動，很難在課堂中集中注意力，導致學習效率低下。并且傳統(tǒng)的初中科學教學課堂枯燥、乏味，教學形式落后，無法引起學生的學習興趣。在這樣的課堂中，老師缺乏教學動力，學生缺乏學習興趣，這樣只會使教學效果越來越差。探究性實驗教學充分考慮了學生的學習特點，從探究問題的角度切入，首先利用學生的好奇心激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，然后通過實驗教學充分滿足學生的求知欲，以實驗的形式幫助學生鞏固新知識。

（二）有助于學生形成實驗探究意識

在傳統(tǒng)應試教育的背景下，學生已經(jīng)養(yǎng)成了運用理論知識解決問題的習慣，這樣解決問題的方式限制了學生的思維，對學生的個人發(fā)展十分不利。而素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，強調(diào)了實踐的重要性。探索性實驗教學能夠使學生在掌握理論知識的同時具備優(yōu)秀的實踐能力，有助于學生形成實驗探究意識。尤其是初中科學知識較為抽象，其中涉及的科學原理也必須通過科學實驗進行驗證，實驗探究意識能夠使學生具備嚴謹?shù)目茖W精神，幫助學生形成更加謹慎、務實的學習態(tài)度。

（三）使學生具備團隊合作意識

探索性實驗教學以提高學生的實踐操作能力為目的，由于單獨操作科學實驗的難度較高，因此科學實驗往往需要學生相互配合完成。良好的團隊協(xié)作能力是當代學生必須具備的素質(zhì)之一，小組合作實驗的形式能夠使組內(nèi)成員產(chǎn)生思維碰撞，促進學生互相學習交流，并且有利于培養(yǎng)學生的合作意識，使學生具備團隊合作精神。

二、探索性實驗教學在初中科學中的應用途徑

（一）鼓勵學生親自動手實驗

科學是一門以實驗為基礎的學科，僅僅讓學生機械地觀察實驗無法有效提升學生的學習效果。因此在初中科學教學中，老師要盡可能地鼓勵學生親自動手實驗，為學生提供充足的實驗道具與器材，讓學生通過實驗主動探索科學的奧秘。

以浙教版初中科學八年級上冊中的《大氣的壓強》為例，在學習這一部分內(nèi)容時，老師需要提前準備好實驗道具：一杯水、一個空杯、一個膠頭和一根玻璃管，并將實驗的注意事項與基本步驟向?qū)W生講解清楚，然后將學生帶至實驗室鼓勵學生親自動手實驗。老師可以讓學生進行自由組隊，通過合作完成實驗。在小組進行合作實驗時，一名同學負責向玻璃管內(nèi)注水，另一名同學需要用手指堵住玻璃管底部，注水結(jié)束后將玻璃管倒置，觀察管內(nèi)的水是否會流出。此時同學們會發(fā)現(xiàn)玻璃管內(nèi)的水并沒有因為重力作用而流出，這會充分激發(fā)學生的探索欲望，使學生想要“一探究竟”。這時老師要讓同學們進行多次實驗，并使用膠頭代替手指再次對實驗結(jié)果進行觀察。因為經(jīng)過一次實驗得出的結(jié)果不夠科學嚴謹，并且學生很難從一次實驗中得到足夠多的有效信息。經(jīng)過多次實驗后學生已經(jīng)清楚地掌握了實驗的細節(jié)，這時老師可以讓學生對實驗原理進行自主總結(jié)，鼓勵學生積極思考。這樣鼓勵學生親自動手實驗的教學方法有利于激發(fā)學生的探索欲望，鍛煉學生的實踐操作能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）引導學生設計實驗

在傳統(tǒng)的教學課堂中，每個學生都是按照書本中列舉出的實驗步驟進行操作的，學生對于這樣千篇一律的實驗操作很難產(chǎn)生探索的欲望。因此在教學的過程中，老師可以引導學生設計實驗，鼓勵學生積極思考，使學生將自己的創(chuàng)意運用到實驗中去，在最大程度上促進學生的個性化發(fā)展。

以浙教版初中科學七年級上冊中的《地球的自轉(zhuǎn)》為例，本節(jié)課旨在讓同學們通過觀察地球儀演示實驗，理解并掌握地球的自轉(zhuǎn)方向、周期等基本特點。在上課之前，老師可以讓學生準備好實驗道具，即一個地球儀和一個手電筒，普通的地球儀由底座、半弧形的外圈、一根固定軸和一個小地球組成，手電筒則被用來模擬太陽。在導入新課時，老師可以先讓同學們嘗試撥動地球儀中的地球，在學生發(fā)現(xiàn)地球可以進行旋轉(zhuǎn)之后再對學生解釋地球是圍繞固定軸進行旋轉(zhuǎn)的。此時學生已經(jīng)對地球儀產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，老師便可以抓住時機對知識進行更深層次的拓展，讓學生利用手電筒與地球儀親自設計實驗，找出白晝與黑夜的交替規(guī)律。地球儀表面光線的明暗變化對學生來說新奇有趣，能夠充分激發(fā)學生的探索興致，使學生將注意力集中于課堂。當學生實驗完畢后老師要留給學生充足的討論時間，使學生之間互相交流自己的實驗思維與步驟。引導學生設計實驗的教學方法能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生更加直觀地感受到白晝與黑夜是如何交替的，并幫助學生理解掌握地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。

結(jié)束語

綜上所述，探索性實驗教學通過實驗將枯燥晦澀的理論知識變得更加生動直觀，有效提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的動手能力與創(chuàng)造能力，最大限度地激發(fā)了學生對科學的探索興趣。實驗是科學研究的基礎，是學習科學知識、掌握科學規(guī)律的最佳途徑。因此老師要充分結(jié)合學生的學習特點，在實驗教學中培養(yǎng)學生形成實驗探究意識，提高學生的觀察能力、分析能力、思維能力和解決問題的能力。

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