高中生英語寫作詞匯錯(cuò)誤分析

譚琳

【摘要】? 語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤進(jìn)而不斷提高語言能力的過程。錯(cuò)誤分析幫助語言學(xué)習(xí)者了解語言習(xí)得程度，認(rèn)清語言知識(shí)難點(diǎn)，對(duì)外語學(xué)習(xí)與教學(xué)具有指導(dǎo)意義。本文依據(jù)錯(cuò)誤分析理論，對(duì)珠海市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)金灣學(xué)校高一學(xué)生的60篇英語作文進(jìn)行錯(cuò)誤分析，探討錯(cuò)誤形成原因，并得出了對(duì)教學(xué)的一些啟示。

【關(guān)鍵詞】? 錯(cuò)誤分析理論 英語詞匯錯(cuò)誤 錯(cuò)誤原因

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-142-01

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一、錯(cuò)誤分析理論

19世紀(jì)50年代末60年代初，基于行為主義和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的對(duì)比分析被廣泛用于分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。20世紀(jì)60年代末，Selinker創(chuàng)造了一個(gè)詞“interlanguage”，指“第二語言學(xué)習(xí)者在他們的目標(biāo)語言中構(gòu)建的過渡語”（Selinker：1988：60）。

1.錯(cuò)誤分析的步驟

1974年，Corder提出了五個(gè)步驟進(jìn)行語言的錯(cuò)誤分析：

（1）收集所需的語言數(shù)據(jù)，指定分析的范圍以及學(xué)生的學(xué)業(yè)背景。

（2）識(shí)別數(shù)據(jù)中的錯(cuò)誤。

（3）將錯(cuò)誤分類，描述每種類型錯(cuò)誤的語法屬性。

（4）解釋錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤背后的心理因素。

（5）分析了錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，促進(jìn)制定有效的外語教學(xué)計(jì)劃。

以上五個(gè)步驟為錯(cuò)誤分析提供了清晰的步驟，本研究采用Corder建立的步驟，重點(diǎn)分析高中學(xué)生英語寫作中的詞匯錯(cuò)誤。

2.錯(cuò)誤的定義

不同的學(xué)者對(duì)錯(cuò)誤有不同的定義，根據(jù)Dulayet.al（1982）的說法，錯(cuò)誤是“學(xué)習(xí)者說話或?qū)懽鞯娜毕?，它們偏離了某些自然語言表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)”。然而根據(jù)Corder （1973）的說法，錯(cuò)誤是“學(xué)習(xí)者的語言中有規(guī)律的模式，這與目標(biāo)語言模式不一致。”上述定義不同，但它們有共同之處，都認(rèn)為錯(cuò)誤是與目標(biāo)語言的非故意偏差。

二、詞匯錯(cuò)誤的分類

1.拼寫錯(cuò)誤

（1）構(gòu)成錯(cuò)誤。指“在目標(biāo)語中不存在的詞，它源于學(xué)習(xí)者依據(jù)母語或目標(biāo)語言而創(chuàng)造的”（James， 2001）。例如，學(xué)生有時(shí)會(huì)用“huangdi”來表達(dá)“皇帝”，又如用“sleep clothes” 來表達(dá)“睡衣”。

（2）扭曲變化。是由于遺漏、添加、字母錯(cuò)誤、順序錯(cuò)誤和混合造成。例如beaut（i）ful; dis（s）ccuss; *prode/pride; recieve/receive; *depths （depth+deeps）。

2.選詞錯(cuò)誤

（1）形音相近詞選擇錯(cuò)誤。這些詞在目標(biāo)語中存在且有一些共性特性，或是音節(jié)重音，或是詞形相似。

（2）詞性的混淆。最?；煜氖切稳菰~與副詞，動(dòng)詞與名詞，形容詞與名詞的混淆。

（3）意義關(guān)系的混亂。例如，用一個(gè)抽象意義的詞指代一個(gè)具體意義的詞;用一個(gè)具體意義的詞指代抽象意義的詞;并列下義詞選用不當(dāng);近義詞使用錯(cuò)誤。

3.搭配錯(cuò)誤

搭配涉及到動(dòng)詞與介詞的搭配錯(cuò)誤，動(dòng)詞與名詞搭配不當(dāng)和許多其他任意的搭配等。

4.字面翻譯

字面翻譯屬于語義錯(cuò)誤的范疇。當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道如何用目標(biāo)語表達(dá)時(shí)會(huì)采取直譯母語，當(dāng)母語中沒有完全等義詞時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.樣本收集

本研究收集了60篇高一學(xué)生的英語作文作為案例研究的數(shù)據(jù)。作文題目包括自我介紹、給朋友的一封信、英語學(xué)習(xí)方法與問題和我最好的朋友，每個(gè)主題15篇，共5010詞。

從收集的120個(gè)有效樣本中隨機(jī)抽取60個(gè)樣本，確定了125個(gè)詞匯錯(cuò)誤，其中包括65個(gè)拼寫錯(cuò)誤（52%）、30個(gè)錯(cuò)誤的單詞選擇（24%）、18個(gè)搭配錯(cuò)誤（14.4%）和12個(gè)直譯（9.6%）。

2.詞匯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)及原因分析

（1）在四種詞匯錯(cuò)誤中，拼寫錯(cuò)誤出現(xiàn)最頻繁。其中構(gòu)詞錯(cuò)誤13個(gè)，當(dāng)學(xué)生無法獲得用來表達(dá)原始意思的目標(biāo)語言資源，母語就被機(jī)械地應(yīng)用或轉(zhuǎn)移到第二語言環(huán)境中，產(chǎn)生借代語，例如用experiment room來替代laboratory。

（2）在選詞錯(cuò)誤中，由于詞形和讀音相似錯(cuò)選的詞一共有12個(gè)，如smell （smile）和quite （quiet）。形容詞與副詞混淆錯(cuò)誤5個(gè)，如hard-hardly;動(dòng)詞與名詞混淆3個(gè)，如invite-invitation;形容詞與名詞混淆6個(gè)，如difficult-difficulty;這類錯(cuò)誤主要是因?yàn)樵~性知識(shí)欠缺造成的。

（3）搭配錯(cuò)誤主要受母語干擾或者由類比延伸和詞匯信息掌握不完整導(dǎo)致。本研究中一共有18個(gè)搭配錯(cuò)誤，主要包括動(dòng)詞與介詞的搭配，如“meet with a foreigner”;動(dòng)詞與名詞搭配錯(cuò)誤，如“study knowledge”;許多學(xué)生只是通過記憶單詞表來學(xué)習(xí)單詞，很少注意單詞的搭配用法，因此搭配錯(cuò)誤是學(xué)生的寫作中的常見問題。

（4）字面翻譯主要是由母語負(fù)遷移和詞匯學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的。

四、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

1.在語境中教授詞匯

缺乏語境化的輸入和對(duì)母語的過度依賴是導(dǎo)致詞匯錯(cuò)誤的兩個(gè)主要因素。因此，要把單詞放在一個(gè)特定的語境中，使學(xué)生意識(shí)到單詞在語義上和句法上是相互關(guān)聯(lián)的，而不是孤立片面的教授詞匯。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯

Nuttall（1982年）提出，“提高外語知識(shí)的最好方法是去和它的說話者生活，第二個(gè)好的方法就是廣泛閱讀”。

3.通過誦讀記憶詞匯

英語是一門表音文字的語言，因此掌握單詞的正確讀音對(duì)于記憶詞匯的形態(tài)尤為重要。許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)策略不對(duì)，沒有掌握單詞的正確讀音，使得拼寫錯(cuò)誤頻出，詞匯記憶難度增大。因此，教師對(duì)學(xué)生感到困難的音和詞要重點(diǎn)講解，并在課堂上留給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間進(jìn)行操練，培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的記憶習(xí)慣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]Corder S. P. The Significance of Learners Errors [J]. International Review of Applied Linguistics， 1967（4）： 161-171.

[2]Corder，S. P. Introducing Applied Linguistics [M]. Harmondsworth， UK： Penguin Buulcs， 1973.