高中化學自主實驗教學模式的策略與思考

莊偉龍

【摘要】? 化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在高中學習階段，化學實驗也占據(jù)著非常重要的部分，要讓學生真正從實驗中有所收獲，就必須引導學生自主進行實驗，通過學生的實驗探究，來提升學生的動手操作能力和培養(yǎng)化學思維能力，全面提高學生的學習效益。因此，本文筆者將結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，主要從設立教學情境、培養(yǎng)動手能力和進行問題創(chuàng)設三個方面具體討論如何幫助學生進行自主實驗。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學 實驗探究 自主設計

【中圖分類號】? G633.8? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-114-01

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在傳統(tǒng)的教學課堂之中，實驗課主要以教師演示實驗和講解為主，忽視了以學生為主體的教學目標，不利于學生學習興趣的激發(fā)。在高中階段的學習過程中，學生已經(jīng)有一定的動手操作能力和思考能力，教師應該充分發(fā)揮學生主體的地位，引導學生自主設計實驗，創(chuàng)新教學模式，讓學生在自主實驗中得到知識，培養(yǎng)化學思維，全面提升學習質(zhì)量。

一、設立教學情境，引發(fā)學生實驗興趣

要使學生能夠進行自主實驗，教師首先應該引導學生進入一個相關(guān)的教學情境，充分的調(diào)動學生的主動性和積極性。畢竟興趣可以是學生學習的原動力，如果教師能夠設立合適的教學情境，將學生對于實驗的好奇轉(zhuǎn)換為對實驗進行深入探究，就更加有利于學生進行化學的深入學習以及培養(yǎng)學生對于實驗的興趣。

高中階段的化學學習中，很多實驗都與學生的日常生活、工業(yè)制造等內(nèi)容息息相關(guān)，所以教師在進行實驗教學的時候，可以充分利用這一特性，創(chuàng)設和生活相關(guān)的實驗情境，降低實驗的抽象感，使實驗更加的貼近生活。例如，在進行“氧化還原反應”這一內(nèi)容的學習中，教師可以先通過描述“在工業(yè)生產(chǎn)過程中，我們所用到的各種金屬，極大一部分都需要通過氧化還原反應從礦石中提煉而成;在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，植物的光合作用以及呼吸作用等也屬于氧化還原反應;在我們的日常生活中所用的干電池、蓄電池以及一些大型電池的都在發(fā)生著氧化還原反應?！比缓笙蛲瑢W們提問，“你們覺得什么是氧化還原反應呢？你們?nèi)粘Ｉ钪杏幸娺^哪些呢？”這樣使學生參與討論，將學生帶入到教學情境之后，教師再引入“木炭還原氧化銅”這一實驗，讓學生自行設計實驗過程，并做好記錄，這樣就大大提升了學生對于實驗的興趣。

二、重視動手實驗，引導學生自主探究

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，無論是在日常的實驗課中，還是考試中對于實驗部分知識點的考察，都需要學生對于實驗的操作步驟有足夠的了解。因此，教師在教學過程中除了進行演示實驗，還應該讓學生親自操作，引導學生進行自主探究。

新課標要求實驗教學過程中教師有效的引導學生進行動手實驗，這同時也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。例如，在進行“幾種重要的金屬化合物”中氫氧化鋁的性質(zhì)探究時，由于氫氧化鋁的特殊性質(zhì)，和酸堿都能發(fā)生反應，這對于學生來說會是一個新奇的體驗，所以在進行實驗中，一定要讓學生注重觀察實驗現(xiàn)象。教師可以讓學生分成幾組，分別進行以下幾個實驗，“向Al（OH）3中加入鹽酸;向Al（OH）3中加入NaOH溶液;向Al（OH）3中加入NH3·H2O，分別觀察Al（OH）3是否會與之反應又或者是發(fā)生其他的現(xiàn)象?！痹谶@過程之中，不僅考察了學生的實驗操作，還需要學生進行不斷地觀察，最終學生可以發(fā)現(xiàn)Al（OH）3逐漸消失，在實驗結(jié)束后教師需要引導學生對這一現(xiàn)象做出合理的解釋。這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還有效的激發(fā)了學生的實驗能力，更幫助學生培養(yǎng)合作探究精神和自主學習的能力。

三、創(chuàng)立“設疑”環(huán)節(jié)，提升學生實驗思維

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的根本前提，學生在學習過程中，教師也應該培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助學生完成對知識的主動探索，從而進行知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。所以在教學過程當中，教師應該創(chuàng)立“設疑”環(huán)節(jié)，在進行時，多向?qū)W生問問題，從而激發(fā)學生的實驗思維，讓學生能夠更加投入于課堂之中。

例如，在進行“化學能和電能”的教學中，需要進行原電池的演示實驗，在實驗的過程中，教師可以同時進行提問，如“請同學們思考電流方向和電子移動方向有什么規(guī)律？陰陽離子的移動方向是怎樣的？在原電池中該如何判斷正負極？正極金屬會得電子還是失電子？正負極分別發(fā)生的反應類型？”這些問題都是這一章學習學生必須要掌握的內(nèi)容，如果教師能夠在實驗的同時向?qū)W生提出這些問題，那么學生就能在觀察實驗的過程中得到答案，從而對該實驗得到一個更加直觀的感受，在考試的時候就能迅速的進行判斷。通過課堂上的提問，學生不再是走馬觀花的學習，而是邊聽邊思考，在日后的學習過程中，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的思維，以此提升學生高中化學實驗能力。

總而言之，實驗是化學學科的基礎(chǔ)，開展實驗教學是高中階段甚至整個化學學習中不可缺少的內(nèi)容。在此過程中，教師還需要培養(yǎng)學生自主探究的精神，通過引導學生自主進行實驗設計以及實驗分析來提升化學實驗思維。與此同時，教師還需要不斷地創(chuàng)新教學方法，在教學過程中，有效地激發(fā)學生的學習潛能，讓學生成為學習的主體，這樣才能夠極大地提升高中化學實驗教學的教學效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高雷雷.高中化學自主實驗教學模式的實踐與探索[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2014（2）：64-64.

[2]楊素玲.淺談高中化學實驗中的自主探究型學習[J].祖國：教育版，2014：296.