巧借橡皮實驗　突破教學難點

蔣玉華

【摘要】? 巧借一塊小橡皮，設計兩個小實驗，讓學生在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗”和“創(chuàng)作”中，自主探究、合作學習，點燃創(chuàng)新思維之火，? 實驗讓地理課堂更精彩。

【關鍵詞】? 巧借 實驗 突破 難點

【中圖分類號】? G632.4? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-112-01

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達·芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”今天的地理課，讓我悟出這句名言的真諦——問題來自于實踐，知識來自于實驗，激情來自于實驗，創(chuàng)新來自于實驗，智慧來自于實驗。

問題來自于實踐

今天的地理課，內(nèi)容是：湘教版必修一“地質構造與地表形態(tài)”的教學，主要圍繞“褶皺和斷層”這兩種常見的地質構造來展開的。多年的教學都是照本宣科，先讓學生閱讀教材內(nèi)容，而后老師在黑板上畫圖講解，最后教師總結出結論，讓學生死記硬背，因為高一學生缺乏生活地理知識，對“褶皺”中的“背斜成谷，向斜成山”這種地形倒置現(xiàn)象，理解起來難度較大，學生認為“背斜”在內(nèi)力的作用下向上拱起，在自然界中應該形成山地，同樣的道理“向斜”向下彎曲應該形成谷地，為什么會出現(xiàn)地形倒置現(xiàn)象？結果每次考試遇到相關的試題，都會出錯。因此，今天這節(jié)地理課，我舍棄了自己常規(guī)的黑板畫圖教學法，改為學生自主動手實驗法，讓學生自己設計兩個地理小實驗，結果大不一樣。課前，我告訴學生，前后桌4人為一組，準備一塊長條型橡皮，一把小刀，下節(jié)課我要做實驗，學生很好奇，物理、化學、生物做實驗，地理怎么實驗？

知識來自于實驗

上課了，我看到了學生疑惑的眼神，疑問全寫在了臉上，這時我便開門見山，布置自學課本內(nèi)容，并讓學生思考：正常情況下，“背斜常成為山領，向斜常成為谷地或盆地”，但是在自然界中，不少褶皺構造的“背斜常成為谷地，向斜常成為山地”，這種地形倒置現(xiàn)象是怎么形成的10分鐘后，讓學生把準備好的橡皮拿出來，做第一個小實驗。實驗的步驟：首先，以小組為單位，一位學生抓住橡皮兩端，逐漸加力，讓橡皮慢慢彎曲（不要用力過大，把橡皮折斷），彎曲到與課本中“背斜或向斜”的形狀即可。然后，全組學生仔細觀察兩種情況：當橡皮向上拱起時，它的外側彎曲部位有哪些變化？當橡皮向下彎曲時，它的內(nèi)側彎曲部位有哪些變化？并說明原因？我的話音剛落，學生立刻興奮起來，一邊認真做演示，一邊仔細做觀察，不到5分鐘，學生興趣高漲，爭著搶著回答觀測的結果，課堂氣氛真的活躍起來了，學生完全自主、自由了，他們用完整準確的語言，展示出所得的觀察結論，并跨學科的用物理知識說明現(xiàn)象的原因（向上拱起，橡皮的外側彎曲部位有很多張開的裂口，原因是受到表面張力的作用;橡皮向下彎曲時，它的內(nèi)側彎曲處，出現(xiàn)很多細密皺紋且很堅硬，是因為槽部受到擠壓力的作用）。見此情景，我趕緊追問：“這兩種情況像不像課本中的“背斜和向斜”，在自然界中，這兩種地質造構在外力作用下，又會發(fā)生怎樣的變化？”又一個討論的高潮來臨，學生之間，小組之間爭得面紅耳赤，甚至找我來做裁判，在爭論聲中，學生準確總結出：“背斜成谷，向斜成山”的原理，一個教學中的難點，就這樣輕松的解決了。

激情來自于實驗

面對著情緒高漲的學生，我又讓學生分三組，分別扮演了生活中不同的角色：你是采石廠廠長，你會讓工人到哪種地貌采石子（背斜）？你是地質工作者，在野外到哪種地質結構去探測石油、天然氣和水（油氣儲于背斜;水儲于向斜）？你是工程師修路需打隧道，選擇背斜還是向斜（背斜）？學生沉浸在自己的角色里，在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗”和“創(chuàng)作”中，把剛學到的課本理論與生活實踐圓滿結合，我看到我的學生真成了海闊憑魚躍，天高任鳥飛的自由者了。

創(chuàng)新來自于實驗

我真沒想到，一塊小橡皮，給課堂增添了無窮的魅力，激發(fā)了學生學習熱情，加深、加速學生對地理知識的理解，就在我宣布實驗結束時，一位學生再次站起來，大聲的說：我終于知道煤礦為什么在背斜處多出現(xiàn)瓦斯爆炸事故，在向斜處多出現(xiàn)透水事故，熱烈的掌聲是同學們的認同，是同學們的贊揚。趁熱打鐵，做第二個小實驗，步驟是：用小刀把條形橡皮沿一定角度切斷，演示“斷裂與斷層”這組概念的區(qū)別。（要求：邊演示、邊解釋說明。）學生動作很快，準確完成任務，在此基礎上，我又指導他們討論了：華山與汾渭谷地、廬山與鄱陽湖平原的成因;打隧道、修水庫遇到“斷層”如何解決等問題。通過兩個地理小實驗的交流，掀起學生創(chuàng)新的思維浪花，當時，就有一位男生，用兩塊方型橡皮，代表太平洋板塊和亞歐板塊，演示了板塊相向、相背運動情況，并清晰的解釋出亞歐大陸東岸多島弧的原因，日本、印度尼西亞等地多火山地震的原因。這是一節(jié)輕松、愉快、活躍的地理課。

同樣的內(nèi)容，同樣的學生，同一個班級，不同的是巧借一塊小小的橡皮，設計兩個簡單的實驗，它卻點燃了學生自主學習、探究創(chuàng)新的思維之火，給地理課堂注入了無限的生機與活力，是實驗成就了課堂的精彩，達·芬奇說的對——智慧來自于實驗。