故事性繪本插圖的閱讀技巧研究

王丹麗

【摘要】? 教育事業(yè)的不斷改革，推動了繪本及繪本教學(xué)的發(fā)展?！袄L本進校園”的不斷鋪開，顯示出其不可比擬和取代的優(yōu)越性。要想讀懂繪本、理解繪本的整體內(nèi)涵，至關(guān)重要的是要讀懂繪本中的插圖。本文嘗試給教師及家長如何更好地指導(dǎo)兒童閱讀故事性繪本中的插圖提出建議。

【關(guān)鍵詞】? 繪本 插圖 閱讀技巧

【中圖分類號】? G623.75? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-069-01

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“繪本”一詞取自日語中圖畫書的叫法 “えほん”的漢字寫法“絵本”，英文中稱為“Picture books”。該詞語最早出現(xiàn)在日本，后來通過臺灣傳入我國大陸地區(qū)?！袄L本”在很多文獻中被稱作“圖畫書”，顧名思義，是指由圖和文字構(gòu)成的書籍，有其特殊的藝術(shù)語言和結(jié)構(gòu)。

通常情況下我們提到的繪本，指的都是故事性繪本，即通過一系列的圖畫講述一個故事，這些圖畫可以是有相應(yīng)的文字作解說，也可以是無文字的。故事性繪本的本質(zhì)特征是具有敘事性。故事性繪本屬于文學(xué)類，是虛構(gòu)的。與故事性繪本相對的，是知識性繪本。知識性繪本的本質(zhì)特征是具有說明性，它傳遞的是一種知識信息，主要是對自然界以及人類社會的一些事物、現(xiàn)象進行說明。知識性繪本有時會根據(jù)需要，虛構(gòu)部分情節(jié)，但總體上屬于非文學(xué)類。本文的主要研究對象是故事性繪本中的插圖。

插圖，在中國也被稱為“插畫”，在西方稱為「illustration」，來源于拉丁文「illustraio」，意思是照亮，言下之意是“插圖”能夠使文字及其涵義變得更加明確清晰。插圖在繪本中承擔(dān)著最基本的功能有二，一是輔助文字傳達，一是增強主題的表現(xiàn)力。在某些場合里，插圖甚至可以承擔(dān)起獨立講述故事的功能。所以，關(guān)于繪本閱讀及繪本教學(xué)， 我們不但要關(guān)注對文字的解讀， 更要重視對插圖的理解和詮釋。

想要讀懂繪本、讀透繪本的意義及內(nèi)涵，在閱讀過程中對插圖傳遞的意義進行深入解讀就顯得非常必要。只有將插圖與文字的意義相結(jié)合，方能建構(gòu)起一個敘事連貫、意義豐富的完整故事。

一、找“樹干”——抓主要線索

觀察繪本，從插圖中獲取豐富的信息，這是閱讀的第一步。而豐富的信息，大多來源于“大樹”的“樹干”—主要線索上。在閱讀插圖的時候，從中接收到的信息越多，在理解繪本主題及意義的時候，領(lǐng)悟也就會越多。因此，對插圖信息要有敏銳的感知。

比如《母雞蘿絲去散步》，母雞散步的路線就呈現(xiàn)在繪本的扉頁。扉頁把情節(jié)的主線直接拎出來，蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱以大頁面的方式展現(xiàn)在讀者面前，完整而連貫，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)。

二、找“枝干”——抓次要線索

作為次要線索的插圖，可以拓展文字所敘述的故事，增加輔助故事。在不影響繪本主題的前提下，可以抽出“大樹”的“枝干”——繪本的次要線索展開閱讀。

如在《爺爺一定有辦法》中，作者將故事內(nèi)容分為地上人類的活動和地板下小老鼠一家的活動兩部分。其中，小老鼠一家的活動在繪本中只字未提，可在繪本中，他們構(gòu)成了次要線索，展現(xiàn)了一個獨立而有趣的故事，期待讀者自己去發(fā)現(xiàn)。

三、找“葉子”——抓細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是繪本“樹”的“葉子”。細(xì)節(jié)不但可以吸引讀者不斷去尋找發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)讀者反復(fù)閱讀的欲望，還能夠輔助文字表達深層次的涵義，增強繪本主題的表現(xiàn)力。因此，細(xì)節(jié)設(shè)計得好不好、隱藏得妙不妙非常重要。

《我爸爸》中的太陽，《我媽媽》中的愛心，幾乎貫穿了整本書的每一頁，代表著爸爸媽媽對我的愛無處不在，愛是永恒。

四、找“根系”——抓主題

如果只是對單獨的畫面進行解讀，容易影響對整本繪本主題的理解。故事性繪本是一個敘事整體，所以還需要將畫面上呈現(xiàn)出來的信息，在頁與頁之間，建立聯(lián)系，加以聯(lián)結(jié)與整合，從而建立起整本書的連貫性。這就仿佛是在尋找大樹的根系一般，每一個分支最終匯聚到大樹的根系底部，抵達枝繁葉茂的樹冠，實現(xiàn)對繪本主題的理解。

另外，繪本中的敘事結(jié)構(gòu)、重復(fù)的內(nèi)容等也值得我們?nèi)チ粢?，去發(fā)現(xiàn)其敘事模式或規(guī)律，從而建構(gòu)起全盤的理解脈絡(luò)。繪本《逃家小兔》的敘事模式就非常明顯，無論是故事情節(jié)還是版面編排，都體現(xiàn)出左、右兩個單面為一個敘事節(jié)點的特點。如第一個左面是頑皮而天真的小兔子，右面是溫柔而機智的兔子媽媽，接著是一個左面、右面合一的跨頁，描繪兔子媽媽尋找小兔子的場景。以此類推，這樣的敘事模式反復(fù)呈現(xiàn)，一共八次，整個故事洋溢著濃濃的母愛。

五、“開枝散葉”——發(fā)展意義，創(chuàng)意表達

理解了繪本的主題，閱讀過程并沒有結(jié)束。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文字材料、插圖材料以及自己的精神獲得進行主動創(chuàng)作，給其創(chuàng)意表達的契機和平臺。

這里說的創(chuàng)意表達，既可以是閱讀討論、各抒己見，可以是故事創(chuàng)編，也可以是由閱讀者向制作者轉(zhuǎn)變，自由創(chuàng)作繪本等。還可以舉辦創(chuàng)作繪本展，使學(xué)生在觀摩和交流的過程中集思廣益、深化感悟，促進思維與靈感的多元化。

綜上所述，在指導(dǎo)故事性繪本插圖的閱讀時，我們應(yīng)該以兒童為主體，用這棵枝繁葉茂的繪本“樹”為兒童造一艘“船”，以閱讀技巧指導(dǎo)為“槳”，為兒童激蕩起一股“開放包容”的東風(fēng)，使兒童乘風(fēng)破浪，“直掛云帆濟滄海”！

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“故事性繪本插圖的閱讀技巧研究”成果（課題編號：GDXKT15697）】

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