基于“深度思維”的高中生物學(xué)課堂教學(xué)模式探索

喻強(qiáng)

【摘要】? 深度思維是我國現(xiàn)代教育理念的重點(diǎn)內(nèi)容，基于深度思維的高中生物學(xué)課堂教學(xué)是高效的、高質(zhì)量的，更是符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。在實(shí)際情況中，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課堂中會(huì)更重視對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，結(jié)合課堂的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的深度思維也會(huì)慢慢形成。本文將就實(shí)際情況來分析深度思維的課堂教學(xué)意義，并提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 深度思維 高中生物學(xué) 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-068-01

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創(chuàng)新意識(shí)、思維能力是現(xiàn)代教育對(duì)人才的具體要求，思維能力的提示有利于學(xué)生在今后好的更好的發(fā)展。為了讓學(xué)生在高中生物課堂中可以發(fā)散思維、提高獨(dú)立解決問題的能力，教師將深度思維引用在高中生物學(xué)課堂教學(xué)模式的探索中是必需的。以下將進(jìn)行具體分析。

一、基于深度思維的課堂教學(xué)模式探索的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，深度思維理念正在教育領(lǐng)域大范圍普及，尤其是在需要高度活躍思維能力的高中生物課堂中，深度思維理念的意義更是發(fā)揮到極致。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)生物學(xué)的時(shí)候常常會(huì)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽略學(xué)生在課堂中的知識(shí)體系構(gòu)建，也就是知識(shí)探索思維的形成?；谶@種情況，學(xué)生的思維能力在課堂中難以形成，最終在練習(xí)、考試的過程中不能發(fā)揮自己的生物綜合能力。因此，我們發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維具有必要性，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要高度活躍的思維品質(zhì);第二，在實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要一定的邏輯推理思維來發(fā)揮創(chuàng)造性能力;第三，在復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生需要完善的思維體系來鞏固知識(shí)。從這些我們都可以知道，基于深度思維的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要現(xiàn)實(shí)意義，以下則是一些實(shí)施策略。

二、高中生物學(xué)課堂教學(xué)中貫徹深度思維的策略

（一）通過深度對(duì)話激發(fā)深度思維多維的互動(dòng)

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)話是提高學(xué)生深度思維的重要手段，其可以幫助學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮深度思維能力。其主要策略主要包括：第一，在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度對(duì)話，在學(xué)習(xí)生物學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)課題進(jìn)行討論，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)，最終達(dá)到對(duì)話互動(dòng)的最佳效果，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中突破生物學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的類型進(jìn)行研究性課題活動(dòng)——設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合在本課中學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能力流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)以及穩(wěn)定性來進(jìn)行課題研究，同時(shí)引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等等。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生在小組合作中與同伴進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過良性的互動(dòng)和對(duì)話共同促進(jìn)深度思維的發(fā)展。第二，在師生良性互動(dòng)中開展深度對(duì)話。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，對(duì)生物學(xué)生中的一些具體概念、問題的答案進(jìn)歸納，最后通過講解學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索，讓學(xué)生的深度思維被激發(fā)。

（二）通過問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)深度思維

問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是高中生物課堂中深度思維的有效激發(fā)策略。首先，教師可以在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，設(shè)置好問題情境，以問題情境的方式來引入生物知識(shí)，引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過一系列的問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展深度思維。在實(shí)際情況中，教師選擇的問題可以是一些實(shí)操性問題，也可以是一些與生活實(shí)際相關(guān)的問題。值得注意的是，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，要讓學(xué)生在課堂中可以自主參與深度學(xué)習(xí)過程中，并獨(dú)立解決問題。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可以引入一些實(shí)操性的問題讓學(xué)生進(jìn)入問題情境促進(jìn)深度思維發(fā)展，如在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，教師可以提出導(dǎo)學(xué)問題：我們要如何才能判斷細(xì)胞質(zhì)在流動(dòng)呢？實(shí)操問題：如何你想要把左上方的標(biāo)本移到正中央，那么你需要朝哪個(gè)方向移動(dòng)載玻片呢？讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)的過程中形成深度思維。

（三）通過展示交流激發(fā)深度思維

展示交流環(huán)節(jié)是激發(fā)深度思維的重要手段，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念總結(jié)等等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束之前進(jìn)行展示交流。在實(shí)際情況中，教師可以先從基礎(chǔ)性的知識(shí)概念學(xué)習(xí)結(jié)果展示開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)的深度思維探討，然后引入一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)邏輯的深度思考。

三、基于深度思維課堂教學(xué)模式的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

多元的評(píng)價(jià)機(jī)制是發(fā)展深度思維課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)方向，在下一次進(jìn)行授課的時(shí)候及時(shí)調(diào)整深度思維教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，教師選取的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，如學(xué)生在課堂中的創(chuàng)造性思維、過程性學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。

結(jié)語

基于深度思維的高中生物課堂教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代化教育改革的方向，有利于課程改革的推進(jìn)，可以幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，并在今后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維和實(shí)踐思維能力。作為一名高中生物教師，首先應(yīng)該考慮到有效的高中生物教學(xué)模式是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其實(shí)應(yīng)該從現(xiàn)代化教育改革趨勢(shì)角度來思考深度思維的具體應(yīng)用方針，讓學(xué)生在課堂中最大程度發(fā)揮潛能。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]闕青青，韋艷艷.指向深度體驗(yàn)的高中生物新授課課型研究——以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔齕J].教育觀察，2019，8（41）：100-101.

[2]吳宜軍，劉穎.指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與思考——以人教版高中生物“基因在染色體上”第2課時(shí)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（12）：16-18.

[3]石高榮.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（12）：35-36.