中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究

李苗苗

摘要：教師創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的方式不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。中國和加拿大的小學(xué)教師在課堂問題情境創(chuàng)設(shè)上采取的方式、側(cè)重的重點(diǎn)不同，所以兩國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。本文通過對(duì)中加兩個(gè)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行研究和分析，為廣大教師提供一些經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問題情境;創(chuàng)設(shè)方式

中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師擅長把課堂問題情境生活化、應(yīng)用化，還可以通過復(fù)習(xí)式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。而加拿大小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于采取模型式、主題式，借助科學(xué)技術(shù)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式

1.1生活化的問題創(chuàng)設(shè)方式

對(duì)小學(xué)生來說，很多數(shù)學(xué)問題比較難懂，理解和應(yīng)用起來比較困難，教師在課堂上通過生活化問題創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解。學(xué)生通過問題創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)對(duì)本單元和本節(jié)課的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以著眼于學(xué)生當(dāng)下喜歡的，比如學(xué)生都喜歡看《查理與巧克力廠》，那么假設(shè)一塊巧克力8元錢，我們手里有40元錢，那可以買幾塊巧克力呢？再比如周六周日去動(dòng)植物園買票，成人票20一張，兒童票10元一張，爺爺奶奶爸爸媽媽和自己都去動(dòng)植物園玩，門票總共需要花多少錢呢？學(xué)生通過情境導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)整體的認(rèn)知，了解了核心內(nèi)容，再根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，在課堂中進(jìn)行反饋。教師在情境創(chuàng)設(shè)中提出相應(yīng)的問題，學(xué)生可以通過分小組的方式進(jìn)行討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。_[1]生活化的情境創(chuàng)設(shè)方式不僅可以引出新的教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2應(yīng)用化問題創(chuàng)設(shè)方式

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用化問題創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教授，可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到應(yīng)用實(shí)際中。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以讓學(xué)生把理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師可以通過設(shè)置應(yīng)用化問題，比如說去超市買東西、去菜市場(chǎng)買菜等，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。這種應(yīng)用化問題創(chuàng)設(shè)方式教學(xué)比直接學(xué)習(xí)課本知識(shí)更生動(dòng)形象，還可以讓學(xué)生通過角色扮演將數(shù)學(xué)知識(shí)記得更為牢固。_[2]通過應(yīng)用化問題的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的在生活中的應(yīng)用性和實(shí)用性，了解到數(shù)學(xué)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴?/p>

1.3復(fù)習(xí)式問題創(chuàng)設(shè)方式

教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)式問題情境可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)查缺補(bǔ)漏，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)式問題創(chuàng)設(shè)可以把所學(xué)的新的知識(shí)和舊的知識(shí)串起來，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如說果園里梨樹的數(shù)量是桃樹的3倍，梨樹比桃樹多124棵，問梨樹和桃樹各有多少棵？這種問題情境可以幫助學(xué)生熟記數(shù)學(xué)公式，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。但是長期使用這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)問題情境的理解和處理能力受到影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

2加拿大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式

2.1借助信息技術(shù)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)

加拿大小學(xué)的教學(xué)課堂相對(duì)成熟化、科技化，小學(xué)建立了關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還為每個(gè)學(xué)生提供了平板，讓學(xué)生登錄網(wǎng)站，通過做數(shù)學(xué)游戲來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。加拿大小學(xué)生可以熟練使用相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，注重讓學(xué)生依托信息技術(shù)等高科技方式學(xué)習(xí)和解決問題。_[3]教師通過使用信息技術(shù)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生擴(kuò)寬視野，提高學(xué)生高科技學(xué)習(xí)和整合能力。

2.2模型式問題創(chuàng)設(shè)方式

加拿大數(shù)學(xué)教師非常注重對(duì)數(shù)學(xué)模型的使用，在課堂教學(xué)中會(huì)使用各種顏色和形狀的模型和教具來對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還方便學(xué)生更簡(jiǎn)單的理解和解決。例如加拿大小學(xué)教師會(huì)擺出各種顏色的木棒，讓學(xué)生自由組合各種圖形，讓學(xué)生尋找規(guī)律。教師在提出相應(yīng)的問題后學(xué)生立馬就可以動(dòng)手進(jìn)行探索。通過模型式問題情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

2.3主題式問題創(chuàng)設(shè)方式

加拿大小學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常通過主題式的問題創(chuàng)設(shè)來教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，比如以萬圣節(jié)為主題，以探險(xiǎn)寶藏為主題，以外出旅游為主題等等，通過不同的情境主題提出不同的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3由加拿大小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式對(duì)我國的啟示

3.1借助高科技技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著信息化的不斷發(fā)展，越來越多的高科技產(chǎn)品走向了課堂，為教師的教學(xué)提供了便利。中國小學(xué)教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和科技之間的聯(lián)系。例如智慧黑板的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的手寫黑板和多媒體設(shè)備相結(jié)合，可以在粉筆板書和多媒體應(yīng)用之間隨意切換，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也方便了教師的備課和教授。

3.2根據(jù)不同的關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

中國和加拿大的小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式不同，很大的原因是因?yàn)閮蓢處焸?cè)重的方向不同。中國的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣從生活化、應(yīng)用化和復(fù)習(xí)的角度進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，加拿大教師習(xí)慣以教學(xué)模型為切入點(diǎn)，習(xí)慣在課堂中創(chuàng)設(shè)主題，依托現(xiàn)代科技進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。_[4]中國教師的問題情境創(chuàng)設(shè)方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，在日常教學(xué)中應(yīng)多注意。

結(jié)語

雖然中國和加拿大的國情不同、教育環(huán)境不同、教學(xué)條件不同，但是兩國數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流有利于選擇合適的創(chuàng)設(shè)問題情境，更方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過對(duì)中加兩國小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)比和分析，中國教師應(yīng)該積極汲取和借鑒加拿大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來更好地指導(dǎo)中國的小學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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