淺談新課程下初中英語作業(yè)的批改

鄭伶俐

【摘要】? 隨著社會的發(fā)展，英語教學(xué)的地位重要性不言而喻。同時初中階段又是一個人成長的關(guān)鍵時期，如何在初中階段把英語學(xué)習(xí)做好是教師面臨的問題。本文通過對英語批改現(xiàn)狀的探討，提出了現(xiàn)今英語批改所面臨到的不得不面對的問題，同時制定針對性的新課程下初中英語作業(yè)的批改策略，以此來提高初中英語作業(yè)的批改水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)方式的全面改革，為之后的英語學(xué)習(xí)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 新課程 初中英語 作業(yè)批改

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-037-01

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英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，初中階段的學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)能力成長時期，自我學(xué)習(xí)和認知能力不足，仍需要教師在學(xué)習(xí)時給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，作業(yè)的批改在其中占了很大比重。作業(yè)批改是影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，英語教師通過作業(yè)批改能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，合理的安排教學(xué)方案。作業(yè)批改的及時進行，可以讓學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，以及對已經(jīng)掌握的部分有一個全面了解。教師的作業(yè)批改，在某種程度上能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此，作業(yè)批改必須慎之又慎，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時又不能流于形式，做到真實客觀，這樣初中英語作業(yè)的批改才更加有效。

一、初中英語作業(yè)的批改現(xiàn)狀

1.評語過于單調(diào)，以批評為主

在評語方面，教師的評價往往是單一的，而且往往是以批評為主，學(xué)生得不到正向反饋。評語起到的作用是簡單而直接的，學(xué)生看到批評式的評語心情往往會大受影響，學(xué)習(xí)積極性也會備受打擊。初中階段的學(xué)生心理認知尚處于成長階段，需要教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，但很多時候這種引導(dǎo)和鼓勵在作業(yè)批改中是不存在的。

2.批改符號單一

批改符號單一指的是初中英語教師的評語往往只是適用對或錯兩種符號，學(xué)生對這兩種符號的感受較為直接。一方面如果獲得對號較多，學(xué)生的心情較為愉悅，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會上升。另一方面如果獲得錯號較多，學(xué)生就會感覺到受到極大打擊，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會降低。所有單一的評判方式的效果并不好，教師需要去引入更多的批改符號。

3.作業(yè)批改方式單一

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)批改方式采用的是“全批全改”的方式，作業(yè)的所有批改都由老師負責(zé)，作業(yè)的最終結(jié)果也是由老師給出，學(xué)習(xí)沒有參與批改的權(quán)利。另外，在作業(yè)批改的過程中也是由老師自己全面進行，學(xué)生只能等到教師批改完畢后被動的接收結(jié)果，這樣的批改方式明顯是低效的。英語知識點之細小，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題繁雜，而教師的“全批改”不能體現(xiàn)知識形成的過程，是初學(xué)英語的學(xué)生的理解能力所不能及的。

二、新課程下初中英語作業(yè)的批改策略

1.適當(dāng)選取評語，給予一定鼓勵

教師在進行初中英語作業(yè)的批改的時候，要客觀的提出問題，但一定要注意評語的言辭不要太過尖刻，要根據(jù)學(xué)生自身的性格特征和接受水平，合理的選擇作業(yè)評語，同時注意給與學(xué)生一定的精神支持和鼓勵。精神支持和鼓勵對于正處于成長階段的學(xué)生而言極為重要，學(xué)生接收到老師給予的鼓勵后會產(chǎn)生強烈的認同感，感受到自己的努力取得了收獲，從而更加努力的學(xué)習(xí)。

2.豐富批改符號

以往的批改符號只有單一的對號和號，學(xué)生只能接收到對或者錯這兩種信息而沒有其他選擇的空間，初中英語作業(yè)的批改教師可以豐富批改符號形式，而不是單一的選擇對或者錯。

對學(xué)生作業(yè)中的閃光點可以波浪線或笑臉等比較的醒目符號標注，對作業(yè)中的小缺陷可以用圓圈標注，提示及時訂正，對于嚴重的錯誤可以用粗線標注。這樣可以及時的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己究竟在什么方面存在問題，從而有針對性的改正。

3.豐富作業(yè)批改方式，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的“全批全改”的方式，學(xué)生的生殺大權(quán)完全掌握在老師手里，學(xué)生沒有參與度。在作業(yè)批改方式的豐富上，一方面可以采用學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生自己來評判自己或者周圍同學(xué)的作業(yè)，以此來共同發(fā)現(xiàn)問題，使整個班級的作業(yè)批改形成一個有機整體。同時。老師可以對一些作業(yè)中出現(xiàn)問題較多或者方向不明顯的問題，和一些初中同學(xué)采取“面批”的方式，當(dāng)學(xué)生來到教師面前接受面批的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)題目的基本情況去合理地選擇批改方式。面對面的零距離交流更有助于學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，并及時的尋求改正。

三、總結(jié)

作業(yè)批改往往成為教學(xué)過程中教師容易忽視的一環(huán)，事實上作業(yè)批改有著極強的檢驗作用，對教師的上課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是一個很好的概括，當(dāng)時，當(dāng)前我國初中仍與作業(yè)的批改過程仍然存在著諸多問題，比如評語過于單調(diào)，以批評為主，學(xué)生得不到正向反饋，同時存在著批評符號單一和作業(yè)批改方式單一的問題，針對這種情況，我們提出了針對性的解決措施，比如適當(dāng)選取評語，給予一定鼓勵，豐富批改符號，以及豐富作業(yè)批改方式，提高學(xué)生參與度等。以此來實現(xiàn)初中英語作業(yè)的批改的新變化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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