新時(shí)代的基于生本理念研討型初中物理教學(xué)初探

左韜

【摘要】? 《中學(xué)物理教學(xué)課標(biāo)》要求教師在教學(xué)中覆蓋全體學(xué)生，重視學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作式探究和實(shí)驗(yàn)演示探究學(xué)習(xí)，著力增強(qiáng)各個(gè)學(xué)生的物理基本素質(zhì)。生本教育的倡導(dǎo)：“一切教育都是為了樹立學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，老師是學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者和培養(yǎng)者”。在邏輯心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看：老師在教與學(xué)的過程中要讓學(xué)生掌握知識(shí)文化架構(gòu)需要有用心的問題設(shè)置和合適的課堂設(shè)計(jì)，為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)接受新知識(shí)，我們就要讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，通過合適的問題設(shè)問就能實(shí)現(xiàn)。我們肯定都聽學(xué)生說(shuō)過，上課是聽得懂的，下課就不會(huì)做了;也時(shí)常聽到同事們抱怨：我都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多少次了，分析得夠清晰的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不懂，解題時(shí)前言不對(duì)后語(yǔ)，生搬硬套，表述時(shí)邏輯順序顛倒等，教師一般都認(rèn)為是學(xué)生笨、基礎(chǔ)差，或者是科學(xué)素養(yǎng)不足。

【關(guān)鍵詞】? 生本理念 初中物理 教學(xué)初探

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-017-02

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產(chǎn)生這些理解困難的根本原因其實(shí)是老師在教學(xué)過程中沒有重視在教學(xué)過程中的設(shè)問，學(xué)生在教與學(xué)的過程中都是被動(dòng)式思維，造成知識(shí)的理解時(shí)都是被動(dòng)接受著，教學(xué)效果當(dāng)然就不理想了。如何有用的課堂設(shè)問，如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有如何在課堂上突顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性是每一位物理教師值得思考和求解的問題。

一、常規(guī)的授課形式較為簡(jiǎn)單，生本理念教學(xué)形式更加多樣化

物理的新課課堂首先是實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，然后是學(xué)習(xí)新知識(shí)，再然后是習(xí)題訓(xùn)練。很多學(xué)生在整個(gè)課堂中都是無(wú)所事事，老師們?cè)谡n堂上既要上課又要管紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下面總是在聊天或者走神，勞心勞力，實(shí)際效果也不好。究其原因就是學(xué)生參與度太低了，學(xué)生只是個(gè)被動(dòng)接受者。

《中學(xué)物理教學(xué)課標(biāo)》提到學(xué)生是課堂的主體，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。換言之，就是說(shuō)在物理教學(xué)中，講授是基本要素，但期間要配合多媒體教學(xué)等多種教學(xué)形式，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。例如，在光的直線傳播一節(jié)中，在開始上課之前新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該以一系列美麗的城市夜景圖片，在視覺上引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生初步感受到“光”這一概念，并通過師生間的對(duì)話互動(dòng)引出與光有聯(lián)系的一些問題。又如，在磁現(xiàn)象一章中，教學(xué)采用“極光”圖片引入，并以“我們祖先對(duì)磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用”的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，并提出與這節(jié)課相關(guān)的問題，引起學(xué)生繼續(xù)求知的興趣，提高了該節(jié)課的課堂效率。但這一開放學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師主導(dǎo)作用的前提下，教師應(yīng)在旁引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向去思考，讓學(xué)生來(lái)充分展示自己，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、初中物理教學(xué)應(yīng)以生本探究為主，充分發(fā)揮物理學(xué)科的魅力

2020年廣州中考改革明確了初中物理實(shí)驗(yàn)操作納入中考考查。根據(jù)課標(biāo)要求探究式實(shí)驗(yàn)通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)論來(lái)推導(dǎo)出規(guī)律來(lái)。要讓學(xué)生覺得，部分老師不做實(shí)驗(yàn)主要是覺得實(shí)驗(yàn)會(huì)占用較多時(shí)間，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)效果未必能按照要求呈現(xiàn)出來(lái)，各種不可控因素會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無(wú)法保證，認(rèn)為轉(zhuǎn)為播放成功的實(shí)驗(yàn)視頻或者只讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果都會(huì)有不錯(cuò)的效果。舉例，關(guān)于折射的重難點(diǎn)要讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)，這可以利用“激光演示儀”這一直觀的實(shí)驗(yàn)演示儀器，在演示的過程中，教師的主導(dǎo)地位很重要，要介紹儀器、實(shí)驗(yàn)的具體步驟，最重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中要觀察什么為主，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有目的的去觀察，得到想要的知識(shí)，最后，折射的規(guī)律一定要讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，教師再用規(guī)范的語(yǔ)句以板書的形式寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到規(guī)范。這個(gè)過程比起我們口頭說(shuō)實(shí)驗(yàn)或做了實(shí)驗(yàn)或結(jié)論全盤由老師說(shuō)出，學(xué)生的印象要深得多，且學(xué)生記得牢，運(yùn)用起來(lái)更得心應(yīng)手。

又如，探究平面鏡成像這節(jié)書中，一定要讓學(xué)生動(dòng)手去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要做到及時(shí)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生的目的明確，并通過個(gè)別指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。有些教師可能會(huì)覺得到實(shí)驗(yàn)室上課的效果比在課室的要差，而且課堂難控制，因而一般都盡量少去實(shí)驗(yàn)室。但其實(shí)實(shí)驗(yàn)如果讓學(xué)生親自去設(shè)置，去做一遍，不但學(xué)生對(duì)本節(jié)書的知識(shí)掌握有幫助，還對(duì)以后的物理實(shí)驗(yàn)探究奠定一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解到探究實(shí)驗(yàn)的具體步驟、數(shù)據(jù)處理等。

三、重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新式問題

新課標(biāo)要求課堂要有良好的互動(dòng)性，這并不表示你問學(xué)生問題就有了互動(dòng)性，問學(xué)生的問題要做到：

1.問題要激發(fā)思維，突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其實(shí)不是一蹴而就的，都是半懂不懂，然后大概懂，腦袋里有很多疑問。就如，《光的折射》這一節(jié)書中，我就設(shè)置了一些問題：當(dāng)光從空氣射入水中時(shí)，也就是從氣體射入液體時(shí)，光線會(huì)怎么變化，還是直線嗎？學(xué)生很快就觀察到：不是，是折線。他們就會(huì)想為什么是直線。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，在研究聲音的特性一節(jié)時(shí)，我敲打音叉，一次是小聲，一次是大聲，然后問：如果我把乒乓球放在旁邊，那次會(huì)把乒乓球彈得遠(yuǎn)些呢？讓學(xué)生先猜想，答案各異。想法也不一樣，大家都是一知半解，很多問題，你要幫他們問出來(lái)，或者引導(dǎo)他們提問題，這時(shí)就不能只一味灌輸了。

2.設(shè)計(jì)問題要聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

在常規(guī)的物理教學(xué)中老師只注重灌輸式的教學(xué)，老師們?cè)诮虒W(xué)中一般是長(zhǎng)篇大論，娓娓道來(lái)，老師的基本功，知識(shí)的講解都是很完美的。但學(xué)生被強(qiáng)行灌輸，沒有思維的鍛煉，沒有動(dòng)腦，學(xué)習(xí)就會(huì)左耳朵進(jìn)右耳多出，沒有鍛煉思考，就會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)發(fā)育，甚至沒法把已有的知識(shí)進(jìn)行邏輯整理，從而形成知識(shí)的片狀分離，碎片的知識(shí)沒法有效保存，很快就會(huì)忘記。老師在教學(xué)中可以結(jié)合一些生活實(shí)際以及自然現(xiàn)象，設(shè)置合理的問題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解，這樣的設(shè)問教學(xué)，需要老師發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象中物理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)老師的基本功，也要求老師有一定的提問能力，合適的問題才能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，無(wú)效的問題只會(huì)使得教學(xué)更加冗長(zhǎng)無(wú)趣，學(xué)生不知所云。合適的問題使學(xué)生從生活現(xiàn)象的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，學(xué)生會(huì)得到醍醐灌頂?shù)男Ч布ぐl(fā)了學(xué)習(xí)樂趣，使得接受物理知識(shí)更加順滑，知識(shí)記得更牢固。例如：在歐姆定律的學(xué)習(xí)中我們通過實(shí)驗(yàn)探究得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這時(shí)老師可以問同學(xué)們電壓電流電阻之間有沒有關(guān)系呢，還是獨(dú)立的物理量？參考燈泡，當(dāng)用久了之后燈泡燈絲變細(xì)，燈泡反而更亮，這又是為什么呢。這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生就可以圍繞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合生活觀察，向正確的方向思考。提問就是這樣一個(gè)過程：提問中找到理解的方向——結(jié)合生活實(shí)際去加深對(duì)概念的理解——把理解的概念運(yùn)用到解釋生活現(xiàn)象。

3.問題設(shè)計(jì)要優(yōu)化，遵循邏輯思維規(guī)律

設(shè)置合適的問題必須要符合人的認(rèn)知規(guī)律，在提問時(shí)才不會(huì)使得突兀，也不會(huì)畫蛇添足。每個(gè)提問都應(yīng)該是在恰如其分的情況下進(jìn)行的，老師的提問最好是符合學(xué)生現(xiàn)階段的已有知識(shí)基礎(chǔ)上的，老師的設(shè)問應(yīng)該是照顧到各班的情況差異的，不能千篇一律。在一開始的物理學(xué)習(xí)中，最好應(yīng)該把問題設(shè)置成選擇問句，讓學(xué)生有一個(gè)選擇的方向，而把選項(xiàng)設(shè)置成要掌握的物理觀點(diǎn)，這樣既可以讓學(xué)生掌握了知識(shí)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不會(huì)有問了問題后，學(xué)生竟然不知怎么答，無(wú)從入手，而使課堂冷場(chǎng)的情況出現(xiàn)。

四、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)科學(xué)方法的教育

在《中學(xué)物理教學(xué)課標(biāo)》中的教學(xué)達(dá)成目標(biāo)中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解力的鍛煉，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在《課標(biāo)》中也提到中學(xué)物理教學(xué)要立足于使得學(xué)生有較好的體驗(yàn)探究過程，掌握探究方法，逐漸形成實(shí)事求是的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。例如很多物理老師總是覺得初中物理電路知識(shí)很難講，學(xué)生覺得知識(shí)很抽象。其實(shí)這就是老師沒有明白課本設(shè)計(jì)者的初衷，其實(shí)課本設(shè)定這個(gè)知識(shí)內(nèi)容是為了讓學(xué)生建立電路的基本模型，然后在高中再去學(xué)習(xí)家庭電路這種高壓電路嗎，所以只需要讓學(xué)生帶著類比的方法去把基礎(chǔ)電路的零件一一對(duì)應(yīng)家庭電路就可以了，初中物理電路設(shè)計(jì)就是體現(xiàn)科學(xué)探究路：從基礎(chǔ)到高深，從單一到多方面知識(shí)的結(jié)合。

廣州中考改革中要求教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，對(duì)當(dāng)今的物理教學(xué)，老師們一直在探索合適的教學(xué)方法，例如分組合作制、分享式教學(xué)、自主探究式學(xué)習(xí)等。每種方法都不能說(shuō)是百分百適合學(xué)生，只有因應(yīng)學(xué)生的情況以及所教的內(nèi)容作出合適的選擇的才是正確的方法。但無(wú)論哪種教學(xué)手段，其中都要穿插提問的環(huán)節(jié)，這是引起思考，產(chǎn)生思維碰撞的必要過程。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“中學(xué)物理的討論式教學(xué)研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT17858）】